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“珠三角”区域校企合作模式的研究与实践 　　摘要：对“珠三角”区域现有校企合作模式进行了归纳总结，在此基础上，结合“珠三角”区域产业结构调整与升级对人才需求的新要求，以现代服务业专业为例，提出了适合新时期珠三角区域的“1234”校企深度联合办学模式及其相应的动力驱动机制、资源共享机制、监督调控机制及合作保障机制构建。 　　关键词：“珠三角”区域；校企合作；现代服务业 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2015）05-0004-05 　　产学融合、校企合作是高等职业教育发展的必由之路。高职教育“高等性”、“职业性”、“开放性”、“实践性”特点决定了高职院校办学理念必须以市场为导向、以服务为宗旨，以服务发展、促进就业为基本任务，以培养适应产业转型升级、企业技术创新所需要的高素质技术技能型人才为培养目标。因此，高职院校必须与企业建立紧密的合作关系，构建校企合作办学模式，以培养符合社会所需要的高素质技术技能型人才。“珠三角”地区作为我国改革开放的前沿阵地，是我国重要的经济中心区域，在全国经济社会发展和改革开放大局中具有突出的辐射带动作用和先行示范作用。广东省《珠江三角洲地区改革发展规划纲要（2008―2020年）》及《广东省中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中对“珠三角”地区战略定位、发展目标以及现代产业体系等进行了重新定位和规划，要求珠三角地区高等职业教育主动适应新的经济发展和产业结构调整优化升级。在此形势下，“珠三角”地区高等职业教育及校企合作模式面临新的发展机遇和挑战。如何在新一轮经济发展面前探索并建立突出“珠三角”区域特色的校企合作办学模式，促进高职教育人才培养质量的提高，以满足“珠三角”区域企业对人才的新需求，具有十分重大而深远的意义。 　　一、“珠三角”区域校企合作办学模式的经验与实践 　　高等职业教育是以高级技术技能应用型人才为目标，能否突出办学特色和亮点很大程度上取决于政府、行业，尤其是企业参与办学的程度。脱离了社会人才市场的需求，脱离了行业、企业用人规格及标准的需求，高等职业教育的人才培养也就失去了存在的意义。因此，企业参与方式、参与程度等是高职教育校企合作能否深度发展、形成长效机制的关键，也是校企合作不同模式本质区别所在。基于此，笔者依据校企合作学校与企业关系的定位及地位角色的不同，将“珠三角”区域高职教育校企合作模式归纳为以下四种。 　　（一）“学校主导型”模式 　　在这种模式中，由学校制定人才培养目标和计划，在具体组织实施上以学校计划组织为主，并承担大部分培养任务。教师根据学生专业寻找适当的企业，根据企业的需要和可能提供生产实践培训场所等开展与企业的合作。企业根据学校提出的要求，提供相应的教育资源或协助完成部分实践教学环节的培养任务，如合作建立校内实训基地、企业专家兼任学校教师等。企业处于“配合”的辅助地位，往往将自身定位于教育体系之外，缺乏参与教育的热情。 　　“珠三角”地区多数高职院校的人才培养采用这种合作模式，体现为学校本位的高职人才培养模式，典型案例有广州民航职业技术学院、广州城建职业学院等。 　　广州民航职业技术学院校企合作模式的特点主要表现在：一是生产性实训基地校企共享。学校与企业合作共建校内仿真实训基地，打造公共实训平台，在不影响企业正常业务的情况下，学生和教师到企业顶岗实习，为学生实训营造了贴近生产实际的工作环境。二是实践管理规范和教学标准校企共建。建立由校企双方共同参与的、适应生产性实训和顶岗实习要求的过程管理规范和教学标准，主要由学校执行。三是以学生为中心的教学。校企合作应用SCL教学法开发设计专业课程教学方案，由学校教师对学生进行专业知识传授与技能实训。 　　广州城建职业学院校企合作模式的特点：一是校企共建实训中心。企业把与学校对口的生产车间搬进学校，实现生产车间与实习合一。学校出资建立仿真实训平台，满足教学与学生模拟实践操作需求。二是建立定期沟通机制。企业把人才需求信息传递给学校，协助学校规划专业设置、改革课程和教材、设计教学过程，派遣技术人员到学校做兼职教师，定期接受学生顶岗实习。三是“订单班”培养。企业在学校开设“订单班”，有需求的企业派专业人员到学校给“订单班”上课，传授专业知识和企业文化，接受“订单班”学生的顶岗实习。四是共建职业考证培训中心。以职业技能鉴定和培训为契机，结合专业人才培养需要，创建职业考证中心，同时，对社会相关企业开展考证培训工作。 　　（二）“校企联合培养型”模式 　　在这种模式中，企业与学校共同参与研究和制定培养目标、教学计划、教学内容和培养方式，专业基础由学校教师负责培养，专业技能由企业负责培养，学生毕业后择优到企业就业，实现校企联合共同培养人才。“珠三角”区域典型的