“经验”需要“经历”.docVIP

“经验”需要“经历” 　　数学活动经验是指学习者在参与数学活动的过程中所形成的感性知识、情绪体验和应用意识。数学活动经验对于数学活动的探究、数学思想方法的领悟、数学观念的形成等方面有着十分重要的作用。丰富的数学活动经验是学生学好数学、提高数学素养的重要途径和基础。如何在小学数学课堂教学中引领学生有效积累数学活动经验？这是不少教师教学实践中的困惑。下面笔者结合苏教版五年级下册“倍数、因数”的教学实践谈一些体会和思考，以求教于小学数学教学同行。 　　【思考与实践】 　　一、引发冲突，激活已有经验 　　数学基本活动经验是一种隐性的知识，它会影响个体的认知方式和思维方式，学生已有经验将对其从实际背景中抽象出数学问题、建构数学模型、迁移数学知识、解决实际问题产生积极的影响。因此，数学教学应从学生已有的经验出发，创设合适的问题情境，激活学生已有经验，让所有学生都能找到学习起点和探索路径，并以自己的认知和思维方式进行有效学习活动。 　　如在“倍数、因数”的开课之初，设计操作竞赛环节，由学生原有差异的认识经验引发认知冲突，激发学习探究的需要，并在初步的操作活动中获得与“倍数、因数”相关的原初经验，为后续学习提供认知经验和情绪体验准备。 　　（一）拼图竞赛 　　师：我们进行一个小正方形拼长方形的比赛，比赛规则是：①每次都把小正方形用完；②写出算式表示拼法；③通过平移或旋转后能完全重合的只算一种；④拼出长方形个数多的获胜。小正方形的个数有两种情况，12个和14个。你愿意选多的，还是选少的？ 　　学生一部分选多的，一部分选少的。 　　师：请学习小组长按你们选择的小正方形的个数领取，小组内拼图写算式。（生分组操作） 　　（二）拼图展示 　　小组一：我们选的12个，拼出了3个长方形，算式是：1×12；3×4；2×6。 　　小组二：我们选的14个，拼出了2个长方形，算式是：14÷2=7；14×1=14。 　　师：哪组获胜？（选12个的小组）你有什么发现？ 　　生：个数少摆法多。 　　师：为什么？ 　　生：12的因数多，因为14比12少两个因数，所以拼出的长方形个数少。 　　生：因数少所以拼出的长方形少。 　　师：谁是12的因数？ 　　生：3是12的因数。 　　师：对，3是12的因数，反过来说，12是3的倍数。 　　师：今天我们就一起研究因数、倍数的知识。（板书课题：倍数、因数） 　　二、暴露困惑，积累再生经验 　　基本活动经验也是个体在经历了具体的数学活动之后留下的、具有个体特色的内容。由于学生的知识背景、思维方式、感知视角的不同，他们在同样的学习过程中获得的活动经验也会有很大的差别。学生的基本数学活动经验能合理地积累与积淀，还需要经历一个判断、筛选、确认的环节。在“倍数、因数”的学习探究环节，应充分让学生展示、表达各自在学习过程中的认知、情感及观念方面的经历、感悟、体验，暴露学生数学活动经验的不足，然后据此引导学生经历判断、筛选、补充、确认、吸纳的经验再生过程，积累较完整的、全面的、准确的数学活动经验。 　　（一）认识倍数、因数 　　师：看着你们自己写的算式说说，谁是谁的倍数，谁是谁的因数。（生说） 　　师：大家说得很好，12的因数有哪些呢？ 　　生：1，2，3，4，6，12。 　　师：你们是怎么找的？ 　　生：根据乘法算式：（ ）×（ ）=12。 　　生：还可以想除法算式12÷（ ）=（ ）。 　　师：12÷5=2.4，能不能说12是5和2.4的倍数？为什么？ 　　生：拼长方形时，一行摆5个是可以，但摆2.4行不是长方形，要是整数行才能摆成长方形。 　　师：也就是我们这里的“倍数、因数”有个范围，都要是整数，也就是在非0自然数的范围内研究“倍数、因数”。 　　师：14的因数有哪些？ 　　生：1，2，7，14。 　　师：现在让你们选小正方形拼长方形，以拼出个数多的为胜，你选多的还是选少的？ 　　生：选因数多的。 　　（二）找一个数的因数 　　出示问题：找出36的因数 　　1.学生独立找。 　　生：我找出36的因数有1，6，3，12，36，算式是：1×36=36，6×6=36，3×12=36，12×3=36。 　　生：我找出36的因数有1，36，6，6，4，9，算式是：36÷1=36，36÷6=6，36÷4=9，36÷9=4。 　　师：看看这两个同学找因数的过程，你有什么建议和问题？ 　　生：他们都没有写完，还有重复的。 　　生：算式3×12=36，12×3=36可不可以只写一个？36÷4=9，36÷9=4可不可以只写一个？ 　　生：两个因数6可不可以只写一个？ 　　师：大家的问题集中在不要重复、不要漏掉上，很有道理。怎样才能不遗漏、不重复呢？怎样可以少