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《文科高数》课程分类教学改革的探索 　　【摘要】客观地说，文科高等数学到底应该教什么？文科高等数学应该怎样教？这不是数学教师能够完全解决的问题，因为它不是一个纯数学知识和数学教学方法的问题。为此，本文首先探索文科高数教学的分类，在此基础上进一步探索了文科高数教学改革的策略和重点，旨在为提高教学质量夯实有效通道。 　　【关键词】文科高数 分类教学 学习策略 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0126-02 　　一、教学分类及目标 　　高校分大类招生后，作者认为：文科各专业的高等数学课程至少可分为三大类：第一类：适应于经济管理类各专业;第二类：适应于社会管理类、国际事务与公共管理类等各个专业;第三类：适应于法律类、政治学类、历史类、文学类和外语类等各个专业。 　　对于第一类：教育部高等学校教学指导委员会对高等数学课程有明确的指导与要求，在此无需赘述。 　　对于第二类、第三类，教育部高等学校教学指导委员会对高等数学课程没有明确要求，这就留有很大的自由空间，实际上也不可能提出明确的、统一的要求，而是要因地制宜、因校制宜、因专业制宜，然而，实事求是地说，全国有许多高校对此两类的教学都有一个传统的误区：那就是将理工科高等数学内容删减、将难点删去、将课时压缩，外加一些数学史等，然后还是按照理工科教学模式来教学、管理、考试、评价等等，似乎这就是文科高等数学，其结果是对所有的文科专业都使用同一本（或相似）教材，采用同一种教学方法。现在，如果我们对此作深入思考就会发现：它既不符合当今高等教育发展的新理念，也不完全符合教育教学的基本规律，当然也违背了开设文科高数课程的初衷，其教学有效性远低于预期。 　　对于第二类、第三类，本项目组认为，它们的课程定位有一点是共同的，那就是：试图逐步培养学生具有初步抽象概括问题的能力、一定的逻辑推理能力和分析问题的能力，并最终为学生运用量化方法来解决实际问题提供方法上的指引，这就是对文科数学课程最本质、最简单、最通俗的定位。 　　除了它们的共同点之外，还有各自的特点：第二类更侧重于扩大大学生的综合视野，提高他们的综合素质，为培养他们的适应能力和动手能力夯实基础，特别是让学生初步掌握具体的应用方法和量化思想，而第三类则更侧重于将数学的思维方法与文科数学的具体内容紧密地结合起来，以数学内容为载体，将数学思维的方法渗透于具体数学知识内容的教学中，在这个过程中使学生看到思维方法的重要性和魅力。其核心是充分地揭示隐藏在具体数学知识背后的思维方法――数学思维方法，使学生掌握数学的真谛――数学思想。综合上述分析，本项目组拟定解决以下两个问题： 　　1.在充分认识文科专业的特殊需求和文科学生在数学学习中的特殊认知结构和特殊认知规律的基础上，对于第二类高数课程，探索如何从教学内容设计和教学方法选择上凸显数学应用的方法和量化思想。 　　对于第三类高数课程，探索如何从教学内容设计和教学方法选择上凸显各种思维训练和培养学生缜密、精确的思维习惯。 　　2.而要达到上述目标，本项目组认为，最后将会落脚于如何从教学内容设计和教学方法选择上促使学生在学习文科高数过程中采用“深层法”学习，这是拟解决的核心问题。 　　就当前文科高数教学的实际情况来看，此处的“深层法”是指：以理解思想和探索意义为目的，把学习任务和自己的学习经历联系起来;努力寻找出规律及潜在的道理;把学习任务同已有知识（包括文科知识）联系起来;找出所学数学内容的局部与整体的关系;把已经掌握的数学知识和同一课程中其它部分内容，或者和其它课程内容联系起来。总体来说，所关注的是各个知识点中的意义、要旨、思维方法或相互关系。 　　与“深层法”相对的是“表层法”，即把学习看做是来自外界的一种强制性任务，因而试图去应付这些要求。其学习动机具有实用性、工具性的特点，想花尽量少的功夫来完成学习任务、通过考试。其采用的学习策略包括：把学习重点放在互不关联的部分，把相互关联的部分分割开来（比如把原理和例子分割开来），重点关注的只是罗列数学知识，尽可能准确地去复制这些基本知识，为考试而不是为理解而死记硬背。总体来说，似乎是对学习十分专注但却对学习目的不作任何思考，把学习重点放在数字、例题或者数学公式本身上。文科高数教学实践已充分证明，采用“表层法”学习的学生，其学习效果差。 　　二、教学改革的策略 　　从改革的路径来看，本项目组认为：对于不同的高校，选择并确定文科高数教学内容，改革文科高数教学方法决不是“拍脑袋”或“想当然”或“照搬”或“跟风”的事情，而是要实实在在地依据教育教学规律办事，为此，拟定在探索当前文科高数教学急需解决的核心问题的基础上，有的放矢，探索从当代教育理念→学校培养人才规格→人才培养模式→