中学语文教学要走出多媒体运用的误区.docVIP

中学语文教学要走出多媒体运用的误区 　　与所有的新事物一样，在语文教学中多媒体的运用，同样有个“相识→运用→走入误区→修正→发展”这样螺旋式上升的过程。探讨“走入误区”的表现及其原因，是走出误区的前提；如何进行“修正”，则是正确运用多媒体的关键。本文拟从上述两个方面来谈我对中学语文教学多媒体运用的思考。 　　一、中学语文教学中多媒体运用的误区及原因 　　《义务教育语文课程标准》指出：“中学语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”具体而言，就是培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。中学语文教学多媒体的运用，如果偏离了这个标准，就应该归入误区的行列，主要表现为： 　　1.滥用多媒体课件，舍本逐末搞形式主义 　　这是最常见的一种误区，具体表现为把所有的内容都用计算机展现出来，教师的串词口述、教学问答、环节推进、板书设计等等通过幻灯或投影仪一张接一张地搬到屏幕上去，把原来滔滔不绝的“人灌”变成了图象不断的“机灌”。 　　一些教师为了给学生提供感官上的刺激，有意地搜罗许多新奇有趣的画面、动画，还搭上奇特的声音和花哨的表演。其结果是，学生虽然很兴奋，但注意力放在对画面的欣赏上，没有能集中到语文学习上来。这样的课，忽略了文本，忽视了学生知识和能力的接受和培养，教师和学生之间没有语和文的交互触碰，失去了语文教学的本真。 　　2.过分依赖多媒体，偏离了语文教学轨道 　　滥用还表现在每一节课都用，这就是依赖了。说明文的课用了，议论文的课也用了，连需要学生进行朗读体验的抒情散文课也让多媒体一并代劳，每一天备课都必须涉及多媒体，每一个环节都依赖多媒体，最终偏离了语文教学的轨道，走上了不伦不类的语文低效路。有些教师千篇一律以音频代替教师的示范朗读，以画面美代替语言美，忽视了对语言的咀嚼、品味，破坏了作者给我们创设的美妙意境，使语文失去了应有的魅力。这就是一种无厘头式的偏离。 　　二、在中学语文课堂中正确运用多媒体的思考 　　1.充分认识多媒体在语文教学中运用的局限 　　多媒体所具有的交互性、实时性、多元化等特点，使它在中学语文教学中得以广泛运用。多媒体的运用有着传统教学所无法达到的优势，但它同时也显而易见存在着局限性。只有认识到这些不利因素，语文教学才不会滥用多媒体。 　　（1）不利于思维能力的培养 　　由于多媒体课件是预设的，导致教学过程按部就班，无法通过有效的文本教学，来提高学生的想象和联想能力。当多媒体变成一种现代化手段的“填鸭式”教学时，就会折断学生的想象和联想这思维的两翼。学生的想象空间变窄了，思维训练减少了，语感被弱化了，这显然不利于思维能力的培养。 　　（2）不利于学生对文本的理解 　　频繁地运用多媒体课件，往往会导致语文教学脱离文本。如果说密度大是多媒体的优点，那么过大的密度又会造成教师难以处理教学节奏，学生难以通过感知不断变化的内容来理解文本的局面，更不用说潜心阅读、正确解读了。 　　（3）不利于师生之间感情交流 　　当教师把重心移向课件的顺利衔接，当学生把目光投向课件的精彩画面，师生之间的情感交流就成了一句空话。语文课堂被多媒体死死地掌控着，教师成为程序的操纵者，学生成为课件的观众，师生之间严重缺失感情交流，教与学也就失去和谐的配合，那么语文味又在何处呢？ 　　（4）不利于学生集中注意力 　　很多东西都像双刃剑。多媒体丰富多彩的视听效果，可以增加教学的直观性和生动性。但若使用不当，优点也有可能成为缺点。如果学生更多地把注意力放在画面和图像上，而无法专注于这些画面与图像所蕴含的教学内容，甚至忘记了学习的真正重点，从而大大削减了教学效果。 　　2.走出中学语文教学多媒体运用误区的对策 　　中学语文教学多媒体运用是根据其内容决定的，是有一定空间范围限制的。过了，则泛滥而无效；少了，则单调而无味。所以，我们在运用多媒体时要做到适时、适量、适度，同时还要做到因文制宜，具备灵活性。 　　（1）多媒体运用于中学语文教学要做到“三适” 　　适时、适量、适度指在中学语文教学中，多媒体的运用要在该用的时候用，要有一定的量的限制，还要把握恰当的分寸（度）。符合“三适”要求的多媒体运用，应该是画龙点睛式的。比如，本人在教《春》时，并没有整节课都依赖课件，只是在课前收集6幅春意盎然的图片，用Flash将它们连缀起来，以此来帮助学生感受春之“美”，体会作者描写的妙处。另外，教师在丰富学生情感、激发学生思考的时候，可适当地使用多媒体。 　　（2）多媒体运用于中学语文教学要有张力与弹性 　　在中学语文教学中，多媒体的运用有很大的灵活性和一定的随机性。没有人规定，什么课文一定要用多媒体，什么课文一定不能用多