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专题：无机框图推断题 第一课时 说课教师：许 静 2011 无机框图推断题（说课稿） 一、教材分析 （一）、教材所处的地位和作用 本节专题是属于元素知识考察范畴。依据大纲要求：综合运用重要元素的单质和化合物的性质。本节课教学内容是在结合本学科特点和高三学生的实际知识水平等情况基础上，通过对高考试题分析精心准备的专题课：无机框图推断题．在此之前学生已学习了元素化合物知识的基础，这对过渡到本课题的学习起着铺垫的作用。本课题的理论知识是学好以后课题的基础，它在整个教材中起着承上启下的用作。力求做到有的放矢，突破重难点． （1）、所谓无机框图题是指以方框图或其他简明符号，用字母的形式标出物质发生变化的相互关系的推断题。 （2）、无机框图题考查知识面广，考题内容多为常见元素及其化合物知识，但与双基知识、有机、实验、计算均可联系，出题比较灵活。它既能检查学生基础知识的掌握情况，又能检查学生灵活应用知识的能力，更能考查学生的逻辑推理能力。 （3）、无机框图题区分度高，有一步推错，就有整题失分的可能，很容易拉分。在历年的高考卷中重现率几乎为100℅。是高三复习的重要环节。 重点和难点均是培养学生思维的敏捷性、发散性、严密性和分析推理，综合运用元素化合物知识的能力，掌握无机框图推断题的一般思路和解题技巧。 （二）、教学目标 根据本教材的结构和内容分析，综合高三年级学生的认知结构及心理特征，我确立了以下教学目标。 １、知识与技能 （1）在学生熟练掌握元素化合物知识的基础上，使学生认识无机框图推断题的特点及其重要性，提高理解能力、分析判断能力及逻辑思维能力。 （2）使学生掌握无机框图推断题的一般思路和解题技巧。 2、过程与方法 （1）通过巩固基础知识，专项训练，分析、探究、归纳总结解题技巧和方法。 （2）培养高三学生化学无机元素知识形成系统性，整体性的认识。 3、情感态度与价值观 （1）在分析解决框图推断题的过程中培养学生自然科学的学习兴趣及严谨求实的学习态度． （2）通过新旧知识的联系，培养知识迁移，扩展的能力，进一步激发学习的兴趣和求知欲望。 （三）、教学重难点 本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下教学重点、难点： 重点：使学生对高中无机元素知识得到归纳，巩固和提高。 难点：综合运用元素化合物知识的能力，培养无机框图推断题的一般思路和解题技巧。 难点的突破：现代教育理论认为：学习不仅是要让学生掌握知识，更在于让学生去体验知识，原理的形成过程。无机框图推断题的解题思想及过程1、认真审题：见题后先迅速浏览一遍， 从题干→问题→框图，尽量在框图中把相关信息表示出来。 2、找突破口---题眼。3、大胆猜测。4、验证确认。可以让学生在学习、形成这个知识的过程中，学会分析、检验的科学思想。从而达到能力的培养目标。同时只有掌握好这一解题技巧，才能为后面的有机推断题的学习打下坚实的基础。 （四）、课时安排：两课时 第一课时分析无机框图推断题特点，巩固必备基础知识。 讲练部分典型例题及习题，归纳出部分解题技巧和方法。第二课时，继续归纳总结技巧，讲解典型例题，并做巩固练习。本次授课内容为第一课时。 二、教学对象分析 1、已有知识和经验 通过一轮复习，学生基本完成了对无机元素化合物基础知识的纵向梳理过程，弥补了知识缺陷，完善了知识体系。但灵活应用知识能力和综合素质有待提高。学生对元素及其化合物知识不够全面与熟悉，基础知识欠缺，审题不仔细，抓不住重点。 ２、学习方法和技巧 巩固基础知识，做专项训练，让他们了解无机框图推断题的特点与考查知识点能力的要求，发挥主观能动性，通过示例分析、探究、归纳总结解题技巧和方法。 ３、个性发展和群体提高 弥补知识缺陷，完善知识体系，在训练中找感觉。分析能力、知识迁移能力、发散思维、科学的学习方法仍有待于进一步培养和提高。所学知识没有形成网络，有时虽能勉强找到切入点但找不准方向，不善于推理，或推理出现偏差，加之欠缺经验，致使做出的答案离题万里。 三、教法分析 教学活动是教与学的双边活动，必须充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，使之相互促进，协调发展，根据课程改革的要求、教育原理和我校学生的实际情况，我采用如下教学方法： 1. 活动探究法：给出常见的突破口：特殊物质颜色，反应现象，转化关系等，充分发挥学生主体作用，针对每一个特殊找出常见的对立的物质，现象。设计问题情境，展示获取知识的过程。 2. 讨论法：在已获得相应的知识点后，引入三道例题，师生共同讨论得出最终结果。享受成功的喜悦。由特殊的转化关系，教师引导学生讨论得出D有几种不同的可能，激发学生的兴趣，促使学生在意境中主动探究科学的奥妙。 3. 现代教育技术辅助教学：