2011陕高考数学点评.docVIP

推陈出新 变化突兀 西安交大附中高中数学 教研中心主任 敬本善 刚刚揭幕的2011年陕西高考数学理科试题给考生“前平易后新奇”的全新感受。总体难度较2010年试题不一定有多大增加，但考生感觉难度增加较大，主要来自解答题考查顺序的调整导致考生的心理压力增大。其中选择题、填空题仍没有难度大的把关题，解答题中的计算量整体降低，尤其是解析几何，但对课本中余弦定理的证明使许多学生有如骾在喉的感觉。 1.试题亮点：选择题、填空题在保持2010年试题平稳的基础上，以网上评卷得分、世园会等贴近现实生活的背景命题，给人耳目一新的感觉；第18题叙述并证明余弦定理是近几年高考试题中以证明教材中定理来命制而少有的，避开考查三角函数性质和解三角形的常规，体现了陕西自主命题的开拓精神；第19题以函数导数为背景实质考查数列及求和，新颖有趣味！第21题中的存在性问题亦为一亮点，因为考生对肯定性结论熟悉，对否定性结论多持怀疑态度。 2.试题仍然体现来源于课本而高于课本的特点：如17题解析几何第一问“求轨迹方程”来源于选修2-1第三章圆锥曲线与方程阅读材料2中 “圆与椭圆”，第二问求弦长与选修2-1习题3-4A组第7题相同；第18题叙述并证明余弦定理为必修五第二章解三角形第1节内容；第20题概率题的背景与选修2-3复习题二第2题一致等。 3.降低运算量，注重考生应变能力及心理素质的考查：如线性回归方程考查直线特征而非直线计算；解析几何求具体数值下的弦长；概率解答题中用加法公式求互斥事件的概率；压轴题以对数函数与反比例函数为载体但不含参数等。正由于解答题顺序的改变，会使部分考生产生慌乱，如果在考场上冷静面对，仔细分析就会发现运算量的减少会给自己以安慰，过硬的心理素质是取得高分的关键。 4.试题不足：突兀的变化来自解答题序的变动，导致考查重难点需重新评估，尤其解析几何“避重就轻”，使得试题内涵不够丰满；重心上移后，有易题不易、难题不难的感觉，解答题的梯度与难易分布还有商榷的地方，例如第20概率题有“木棒当铁杵”的印象。 出人意料 亮点凸现 西安市第83中学特级教师 王西文 高三年级数学教研组组长 姚新武 今年是我省实施新课程后的第二届高考,如果说去年的命题“变”中求“稳”,今年则是“稳”中求“变”, 试题让人感觉变化很大,但做完之后觉得难度较去年有一定提升，但变化不大。 解答题的顺序有较大的变化，题目本身考查的内容也有相应的变化。16题是立体几何，第二问直接求两个空间向量所成的角，与以往命题中的设问有较大的变化；17题的解析几何是一道很基础的问题，与以往考试中解析几何题作为押轴题比较有很大变化；18题是“叙述并证明余弦定理”，这种叙述并证明课本中的定理的命题方式在1979年的高考中出现过，三角函数知识的考查没有出利用三角公式进行三角变换或解三角形问题；19题是一道函数与数列的综合问题，综合性强，对于学生解决问题的能力要求较高,但所用的知识与方法很基本；20题为概率问题,要求学生能运用所学的概率知识解决实际问题，题目的情景设置很好；21题是函数综合问题，问题情景与平时的练习变化不大。值得注意的是有一个已知导数求该函数的原函数的问题，但这个问题很简单，学生利用所学的导数和定积分的知识稍作变化就能很好地处理这个不定积分问题。 今年的解析几何问题考查的知识与方法到位，但运算量明显下降。这样命题，对于今后减轻学生过重的学业负担提出一个很好的解决方法，值得肯定。 18题有很多值得称道的亮点，余弦定理的证明方法多样,不只局限于课本中的向量方法,在教学中如果能按新课程的教学理念组织学生认真研究,从各种不同的角度提出解决问题的方法并给以解决,学生应该可以很好地解决此题,但事实上我们很多的课堂是对此一带而过,直奔定理的应用,此作法是典型的应试教育教学方式,是对数学证明中追求理性精神的背叛,该题再一次提醒我们教学要回归教材,教学要让学生经历一个从提出问题到解决问题再到应用所学知识解决问题的完整的过程,不能只注重知识的应用而忽视知识发生发展的过程。 这提示我们在以后的教学中要注重基本知识的学习,淡化技巧的演练,回归到数学学习的原点,让学生在数学学习过程中要感受到数学学习带给他们追求理性精神的快乐，而不是做题做题再做题带给学生的痛苦与无助。 新课改下高考试题命题改革的一些思考 新课程评价在课堂改革中起着导向与质量监控的重要作用。新一轮课程改革明确指出：要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系，即建立发展性课程评价体系，发展性课程评价体现了当前课程评价发展的最新思想。在对学生的数学学习评价中可以横向和纵向评价学生数学学习的首要措施是高考，在新课程实施中如果高考没有大的改革，势必影响新课程的改革，但沿袭多年的高考模式、命题原则、命题形式不可能立刻大改，毕竟高考要做到对考生负责，必