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中职物流专业高效课堂的构建 　　摘 要：中职教育的能力本位原则要求我们在教学过程不断地学习和使用有效的教学方法，提高学生的职业实践能力，以便符合社会对应用型和技能型人才的需求。针对目前中职物流专业教学过程中普遍存在的课堂效率不高等问题，尝试性地提出打造高效课堂的策略。 　　关键词：中职；物流；高效；策略 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）11-0193-02 　　近年来，随着我国物流业的持续发展，社会对物流人才的需求与日俱增，尤其是从事一线作业的操作人员，占全部物流从业人员的比例高达80%。而这部分具备一定的文化水平和物流专业基础知识的作业人员需要中职学校来培养以后向社会输送。中职学校承担着培养技能型和应用型人才的重任。但是，在中职学校的物流专业教学过程中存在着众多的问题，如缺乏适合中职生的实用教材，学生基础较薄弱，对理论知识的兴趣不高、理解能力有限等问题，导致课堂效率低下，教学效果不理想。因此，如何构建高效课堂，切实地提升学生的职业素养和实践能力，为他们后续走上就业岗位奠定基础，成为摆在我们面前迫切需要解决的问题。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引导和学生积极主动的学习，在一次课中高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。笔者结合在中职物流专业一线教学实践的经验，试进行中职物流高效课堂的构建。 　　一、实施以项目为主体的模块化教学 　　适合中职学校教学的精品教材比较匮乏，不管是高等教育出版社还是机械工业出版社出版的中职物流系列教材，尽管较权威，但是对于中职学生来说理论性太强，实践操作性不高，学生在学习的过程中感到枯燥乏味，再加上他们本身基础较薄弱等原因，造成教学成效不理想的结果，而且教材与教材之间的内容重复也较多。 　　如在物流专业的基础课程仓储管理实务中，现有的教材多数从概述开始，详述仓库的规划设计及内部的设施设备，货物的入库、在库、出库管理，库存控制、仓储成本管理的理论和方法，仓储信息化、仓储安全、特殊仓储管理等内容，内容系统全面，但是呈现出“大而泛，泛而空”的特点，理念也较陈旧。部分知识对于中职层面的学生来讲难于理解接受。所以，我们教师需要对现有的教材根据学生的具体情况进行分析和处理，实行二次开发。需要灵活地使用教材，而不是生搬书本内容。 　　在能力为本位的原则指导下，笔者构建了课程体系的“课程--模块―项目”框架。模块化教学的特点是：一是增强了内容的灵活性；二是便于实现不同层次教学阶段的内容衔接；三是采用综合模块，促进知识之间、知识与技能之间的沟通；四是通过模块的合理组合，便于形成一定职业岗位所需人才的合理的知识和能力结构[2]。在这框架中，“模块”和“项目”在课程中一般不再具有学科系统性，而是根据社会需求，体现工作岗位的特征或工序排列。还是以仓储管理实务这一课程为例，笔者结合教材、行业最新的管理理念、物流企业实际的作业流程，构建了如下框架。以课程“仓储管理实务”为例，笔者设计了六大模块，分别有模块一：认知仓储设施设备；模块二：明确仓储安全的规程；模块三：完成货物的入库；模块四：进行货物的在库管理；模块五：完成货物的出库作业；模块六：使用信息化进行库存控制。在模块化的基础上进行项目化，再以“模块三：完成货物的入库”为例，笔者设计了四个项目，分别为项目一：完成理货；项目二：安排储位；项目三：完成堆码；项目四：进行货物的保养、盘点等常规工作。 　　在上述“课程--模块―项目”框架的构建过程中，需要教师对各种教学资源整合，对教材内容进行取舍，针对学生的学情，将学科体系中的知识转化成一个个项目，围绕着项目展开教学活动，教师把需要解决的问题或者需要完成的任务以项目的形式交给学生，学生学习的过程成为每人参与的活动，按照实际的作业流程，共同制定计划，协作完成整个项目。 　　二、构建游戏式的教学过程 　　在项目教学中，具体如何组织教学过程呢？ 　　项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学过程，其目的是在课堂教学中把理论和实践教学有机地结合起来，充分发挥学生的潜能，提高学生解决问题的综合能力。在前文中构建的“课程--模块―项目”框架中，在课程教学中首先是项目化，一个项目是项计划好的有固定的开始时间和结束时间的工作。规则上项目结束后应有一定的成品，而在我们的课堂中，成品可以是学生将理论知识内化后形成的个性化的理解，并能将次理论运用到实践中去。项目教学法是一个由学员组成的小组根据一项确定的工作，自己计划并完成工作，规则上项目结束时应当有一个正确的结果。而在我们教学过程中，尤其是在上物流专业理论课时，有时候所谓的“结果”是开放的，比如对物流运输路径的优化，我们永远追求的是“更优”。 　　为了保证课堂教学质量，教师在课前一定要做好