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中职学校体验式德育的实践与探索 　　【摘 要】我国的中职学校受限于我国教育体系的不完善、社会对职业教育的忽视与误解而发展艰难，长期面临着生源数量减少、质量滑坡的危机，其德育的境况更为严峻。上海市商业学校通过“德丽苑”校外德育实践基地及特色活动项目建设，创建了中职学校体验德育的新模式，为中职学校德育改革提供了可资参考与借鉴的范例。 　　 【关键词】中职学校;体验德育;上海商业学校;德丽苑 　　 【中图分类号】G711 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）36-0063-03 　　 【作者简介】张宏旭，上海市商业学校（上海，200072）副校长，高级讲师，主要研究方向为教学管理、教学研究及学生管理。龚来芳，上海市商业学校（上海，200072）学生处主任，高级讲师，主要研究方向为学生德育。 　　 目前，我国的现代化建设正急需数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高素质专门人才，而中等职业学校的职业技术教育仍然受到社会的忽视，学生的基本素质也不容乐观，如何进一步加强中职学校的德育工作成为紧迫的课题。 　　 一、中职学校引入体验德育的背景 　　 长期以来，传统学校德育强调将学生培养成无私奉献、大公无私、公而忘私的“高、大、全”式“圣人”，重视教师从外部对学生的塑造、改造，突出用社会道德规范对学生进行约束、限制，偏重学生对道德知识的接受与学习，随着我国社会生活方式变化的加速以及学校教育改革的推进，传统德育模式已愈发不能适应当代学生身心发展的特征以及教育教学的规律，改革已经成为学校德育未来发展的必然选择。 　　 当下，学校德育改革有如下几个趋向：[1] 　　 第一，转向重视现实生活的生活德育。德育与生活有天然的内在联系，德育具有生活价值，起源于生活需要，与生活共存亡，作用于生活的改造与创新;生活具有德育的价值，生活需要德育，提供了德育的手段和目的，形成和发展了学生的个体道德。因此，必须围绕学生的生活、立足学生的生活、依托学生的生活，展开德育的目标、内容、过程、方法和评价，引导学生亲身体验生活，通过学生完整的生活，提升学生道德生活的素质，使学生愿过、会过健康的、有意义的生活。 　　 第二，转向突出亲身经历的体验德育。体验是形成和发展学生品德的重要途径，有着其他途径难以替代的作用。体验是主体以实践为基础对事物的直接接触，能使其获得一般认识途径难以获得的更为深刻、鲜活的道德认识;体验需要主体身体力行地从事相关活动，能引发其具体情感体验，有助于升华主体的道德情感、坚定主体的道德意志;体验既有感性特点，又具有理性特点，既有认识属性，也有价值属性，能够推动主体形成与发展道德信仰;体验是实践中进行的体验，是主体实践的过程、实施道德行为的过程，故有助于形成道德行为。 　　 除此之外，与普通中学的学生相比，中职学生除了具备一般青春期学生的特点之外，还有着一些新的特征。他们大多来自弱势家庭，家长以“中低层”（包括文化水平、收入水平和就业水平）为主要特点;他们在基础教育阶段处于学生群体中的弱势地位，多数文化课学习成绩比较差，缺乏良好的学习和生活习惯，长期受到教师和同学的冷落，自卑心理比较严重，常常感到前途无望。如果在中职阶段，能让他们体验到成功和快乐，将是他们人生路途中的转折点，对他们以健康的心态走向社会无疑是大有益处的。[2] 　　 由此可见，无论是要改变传统学校德育的困境以顺应当今德育改革走向，还是更加符合中职学生的心理特征，构建一种尊重德育对象主体地位的，重视家庭教育、社会教育、学校教育等德育合力形成的，贴近学生实际生活的，以学生发展为主体且面向未来的体验德育模式都尤为必要。 　　 二、中职学校创建体验德育的路径――以上海商业学校为例 　　 中职学校创建体验德育的目的，关键在于改变传统的德育模式，让学生通过个体参与和现实体验投入到道德生活中，学习积极的生活态度与情感，善于过充满智慧、道德的生活。自2005年2月起，上海商业学校单独划出40亩地，着手建设“‘德丽苑’校外德育实践基地”，专门用于开展学生德育实践活动，以探索在中职学校推动体验德育的路径。至今已有超过2300人到基地参与德育实践，取得了众多成果与有效经验。 　　 （一）坚持学生为本，建构学生主动参与的德育活动体系 　　 中职学校体验式德育，应当按照“主体参与体验”的德育模式建构一种学生积极主动参与的德育活动体系，使德育能够渗透到学生学习、生活和实践的方方面面。上海市商业学校“德丽苑”德育实践基地强调“以生为本”，在实践中充分尊重学生的自觉能动性和内在潜能，以学生的实际为出发点，以学生的全面发展、终身发展为根本目的，构建了德育实践活动模块新体系，并且融入了专业教学计划，以凸显学生的主体地位、主体性，促进学生人格的全面提升与素质的全面完善。