中等职业学校学生学习成绩考评办法改革的探索和创新.docVIP

中等职业学校学生学习成绩考评办法改革的探索和创新 　　摘 要：现阶段中等职业学校的生源基础较差，相当数量的学生连最基本的学习习惯都不具备，导致学校对学生的课堂学习“看也看不住、考也考不了”。针对这种现状。本文以迁安职教中心的改革探索为例，介绍了中等职业学校学生学习成绩考评的改革和创新做法，即以学生学习成绩考评办法的改革为突破口，改原来“唯成绩论”的单一结果性考核为过程性评价与结果性考核为一体的综合性考评，用过程性评价来“逼迫”学生养成坚持正常课堂学习的习惯，进而也促进结果性成绩的提高。 　　关键词：中等职业学校 学习成绩考评办法 过程性评价 结果性考核 　　学生学习成绩考评是学校教学管理工作的一个重要组成部分，是引领学生完成学业的重要手段，是学校培养目标和办学方向的一项重要体现。随着经济社会发展、办学条件的改善，中职教学日趋规范化、科学化。就中等职业学校而言，随着近几年高中阶段教育的普及，特别是适龄人口的减少，导致中职学校生源水平明显降低，这种现状决定了必须对中等职业学校学生学习成绩考评办法进行改革。 　　一、改革的背景 　　1.高中阶段教育的普及使中等职业学校的生源素质进一步降低 　　现阶段，依然是选拔较优秀的学生到普通高中学习，学生也依然优先选择普通高中，绝大多数学生是在不具备到普通高中学习成绩的情况下到中等职业学校学习。在高中阶段教育未普及时，中等职业学校招生还具有一定程度的选择性，而在普及高中阶段教育后，中等职业学校在招生时选择性已很小。特别是县域中等职业学校既肩负着培养中级技术人才和为高职院校输送学生的这一中等职业学校的共性任务，又肩负着普及高中阶段教育、培养适龄学生的谋生手段、培养适龄学生最基本的国民素质的特殊任务，只要能坚持正常学习的学生就不能拒之门外。这就决定了县域中等职业学校的招生门槛会更低。 　　2.适龄人口的减少进一步加剧了中等职业学校生源素质的降低 　　数据显示，我国人口的增幅快速下降。2008年我国18岁人口为2621万，而2013年这一数字只有1596多万。2013年，初中一年级只招了1493万人。2004年迁安市初中毕业生有1.67万人，而2008年仅有0.75万人，2014年为0.7万人。适龄人口的减少，导致中等职业学校在招生时选择性更小，部分学校已完不成招生计划，也就更谈不上招生时的选择性。 　　3.学生没有良好的学习习惯，甚至连最基本的学习习惯都不具备 　　中等职业学校的学生绝大多数是应试教育的失败者，在从初中之前乃至到幼儿园学习期间的应试教育环境里，因为考试成绩差而缺乏肯定和表扬，逐步产生失落感，失落感被反复强化逐步形成了厌学情绪，因为考试成绩差而很少受到老师的关注和同学主流学习取向的认可和接纳，对考试失去信心并产生畏惧心理。具体表现为：不同程度地存在着上课迟到、睡觉、找原因早退；作业不能按时完成、草率完成，甚至不做作业；找各种借口躲避学习；以各种借口逃避考试，即使参加也几近交白卷。 　　4.根据考试成绩确定能否毕业也行不通，导致了“考也考不了”的现状 　　根据学生的考试成绩确定学生是否具有毕业的资格，这是沿用已久的通常做法。这种做法对普通高中在校生和20世纪八九十年代的中职在校生行得通，但对现阶段的中职在校生很难应用。教师即使选取最简单的理论和技能，也有相当部分的学生不及格。如果仅凭考试成绩评定学生，将有近半数乃至半数以上的学生不能正常毕业，也将会导致相当部分的初中毕业生对中等职业学校“望而却步”。仅凭结果性成绩考核已行不通，导致了“考也考不了”的现状。 　　5.行政干预效果不明显 　　所谓“行政干预”主要指班主任和各管理部门对课堂教学的管理。采取的主要措施有：一是班主任与学生一起听课，实现随堂管理；二是学生处检查学生迟到、早退情况纳入文明班考核；三是教务处、实训处检查课堂教学情况纳入文明班考核和教师个人业绩考核。这些措施短时间有一定效果，但时间稍一长，学生又是我行我素。 　　6.改革教学方法吸引学生作用不大 　　采取改革专业培养方案、降低课程难度，采取一体化教学、增加学生在校及入企实践机会等办法，对部分优秀学生作用明显，但对多数学生的学习状况未能改观。 　　二、改革的办法 　　中等职业学校因对学生仅进行结果性成绩考核无法实施而采取“宽进”更“宽出”的办法，本想是“照顾”学生，但学生并“不买账”，最后发展成上课不迟到早退等最基本的学习习惯都不具备，课堂根本不像课堂，“看也看不住，考也考不了”。经过几年的探索和实践得出的结论是：学生成绩的考评办法是制约的根本，针对现阶段中等职业学校学生的特点，应将对学生学习成绩的考评由原来单一的“唯成绩论”的结果性考核，改为“过程性评价”与“结果性考核”为一体的综合性考评。 　　第一，学习成绩（包括课堂学习成绩