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中学语文翻转课堂教学模型的构建与实施策略研究 　　【摘要】现代信息技术背景下，教学方法和教学模式不断变革和创新，以适应社会及人才培养的实际需要。“翻转课堂（Flipped Classroom）”作为一种全新的教学理念和教学模式，通过改变知识传授和知识内化的阶段，革新了传统的语文教学方法和学习方法。本文旨在通过构建中学语文翻转课堂的基本模型及对教学模型在实践中的运用进行策略分析，以期为语文翻转课堂的教学实践提供理论和策略指导，并为语文教学方法的探索与革新提供相应借鉴。 　　【关键词】“翻转课堂”基础模型 中学语文 实施策略 　　【课程项目】河南师范大学研究生科研创新项目计划资助，项目名称《“翻转课堂”教学模式在中学语文教学中的应用研究》，项目编号：YW201512 。 　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0061-02 　　现代信息技术的融入，为中学语文课堂教学的有效开展增加了强大助力，而“翻转课堂”教学模式的运用，更是从根本上调整了课堂与课外学习时间的分配，也重构了师生角色的新定位。这种教学模式与语文课堂的有机结合不仅巩固了学生在学习活动中的主体地位，也促使着学生学习方法和教师教学方法的完善，从而有效促进学生语文素养的全面提升。在相关理论与教学实践有机结合的条件下，对其教学模型的构建和实施策略的研究是翻转课堂教学模式在语文教学中顺利运用和推广的前提和基础。 　　一、中学语文翻转课堂基础模型的构建 　　（一）国内翻转课堂模型的介绍 　　曾贞（ 2012） 绘制了反转教学图，指出反转教学有三个关键步骤：观看视频前的学习，讨论并提出问题；观看视频时的学习，根据问题寻找答案；应用并解决问题的学习，深入问题进行探究。 　　张金磊等（ 2012） 根据翻转课堂的内涵以及建构主义学习理论、系统化教学设计理论，构建了翻转课堂教学模型，该教学模型包括课前学习和课堂学习两部分。在这两个过程之中，信息技术和活动学习是翻转课堂学习环境创设的两个有力杠杆。信息技术的支持和学习活动的顺利开展保证了个性化、协作式学习环境的构建与生成。 　　钟晓流等受桑新民等提出的太极学堂概念的启发，将翻转课堂的理念、中国传统文化中的太极思想、布鲁姆的认知领域教学目标、分类理论相融合并进行建模，构建出一个太极环式的翻转课堂模型。该模型分为教学准备阶段、学生课下理解、课堂自主合作学习、综合评价四个阶段。 　　综合以上模型建构理论和经验，结合中学阶段语文学科特点和学情分析，我们构建出了一个相对完善具体且与语文学科紧密相关的教学模型――语文翻转课堂“三中心”教学模型，以期为后续的实践操作提供有效可行的理论指导。 　　（二）中学语文翻转课堂“三中心”教学模型的构建 　　该教学模型分为课前、课中、课后三个阶段： 　　1.课前以教学视频为中心。教师针对具体教学内容录制语文教学视频，并根据语文教学目标和重难点制作基础的课前学习单；学生则根据视频内容完成课前学习单或以学习单为指导，有目的地观看视频，记录学习中的疑问和难点，在线反馈给教师，教师统一整理归纳。 　　2.课中以课堂讨论交流为中心。教师根据学生反馈的问题设计课堂教学活动，并在课堂活动中指导学生开展讨论交流、合作探究，为学生答疑解难，完成文本内容的学习，并与学生共同完成课堂知识检测。 　　3.课后以拓展延伸为中心。语文教师设置相应的课后练习，以能力和知识的拓展延伸为中心，帮助学生巩固知识，获得能力的提升和情感的升华；除了课后练习，教师还应归纳总结文本知识、文本特点和同类文体的学习方法，并上传至公共群或网络平台，学生在课下可随时观看学习，为日后同类文本或文体知识的学习奠定基础。 　　语文“三中心”教学模型的构建相对完善和具体，能够为语文教师运用翻转课堂教学模式提供有效的实施策略指导，但是在其运用过程中也应注意选取典型教学案例、把握重点内容、指导循环学习等问题。 　　二、翻转课堂教学模式在语文课堂中的实施策略 　　在借鉴翻转课堂的实践经验和相关理论研究的基础上，结合中学阶段学生的能力水平和知识水平，可将语文课堂中“翻转课堂”教学模型的实践运用分为以下三个阶段： 　　（一）语文课程的课前准备与自主学习 　　“翻转课堂”教学模式在语文课堂中的运用，需要教师做好课前准备，由此才能引导学生利用视频资源进行自主学习。 　　1.语文教师的教学设计与教学视频录制。语文教师应根据学生学情，结合教学目的进行教学设计，并将重难点体现在教学视频中。此外，教师还应重视将视频中教学内容的选择与教学目标相对应，以知识点来设计教学内容，并进行讲解和录制。语文课程教学视频应包括教师对课文的简单介绍和对文章知识点的梳理，同时可插入动画或者视频资源辅助学生对课