主题背景下的区域活动.docVIP

主题背景下的区域活动 　　福建省武夷山市实验幼儿园以“主题背景下区域活动的开展”作为研究点，以幼儿多元发展、自主学习为目标，通过创设丰富的环境与材料，采用适宜的指导策略促进幼儿的学习、探索与进步，使每次的区域活动都让孩子有所收获，将游戏真正还给幼儿，让他们充分游戏，快乐学习，使区域活动成为孩子们的探索天堂。 　　一、主题背景下区域活动目标的分解 　　在实践过程中，教师应根据集体活动整体性与区域活动层次性原则，将主题目标逐层分解。以大班主题活动“相反国”为例： 　　1. 主题总目标 　　（1）初步获得相反的概念，比较相反事物之间特征的差异，引发对事物相反特性的联想。 　　（2）探索周围环境中具有相反特性的事物，乐意提出设想，并通过实验加以验证。 　　2. 集体活动目标 　　（1）欣赏构图的对称、均衡与和谐美，欣赏各种印章，探索印章的制作过程。 　　（2）用较连贯的语言表达自己的想法、操作，认识各种反义词，感知“颠倒歌”的特点。 　　（3）尝试创编新歌词，感知音乐的强弱、上行和下行。 　　3. 区域活动层次目标 　　第一阶段投放材料目标：①感知体验相反事物，初步获得相反的概念。②激发幼儿主动积极参与探索。 　　第二阶段投放材料目标：①获得相反的概念，理解反义词。②感受和同伴一起探索的过程，激发幼儿主动积极参与探索。 　　第三阶段投放材料目标：①进一步运用相反的概念，比较特征相反的事物之间的差异。②引发对事物相反状态的联想，培养思考和解决问题的能力。③继续探索周围环境中具有相反特性的事物。 　　二、主题背景下区域活动的有效开展 　　1. 主题活动与环境创设相辅相成 　　在区域环境的创设中，我们以主题活动为背景，创设适宜的区域情境，充分利用好室内外的地面、墙面空间，尽可能多地为幼儿提供知识或信息刺激的机会和条件，以便提高幼儿的无意识学习能力。如在开展大班“动物世界”的主题活动时，我们在室外的自然角饲养了小动物（小兔子、金鱼、小鸟、小乌龟），区域活动的时候孩子们可以去照顾小动物，了解它们的主要特征、生活习性，激发幼儿观察与探索的兴趣。 　　2. 主题活动中融合区域活动 　　在实践中我们发现区域活动与主题活动存在着相辅相成的关系，具体表现在以下几个方面： 　　（1）区域活动中生成主题活动。教师创设区域活动生活区（相反国商店），在区域活动中先进行材料投放，通过观察，发现某些学习内容是大多数幼儿的兴趣点，同时，发现幼儿在操作学习过程中获得的一些经验是零散的、肤浅的，但却具有继续探索的价值。于是，就有了提升幼儿经验的需要，从而生成“相反国”主题活动。 　　（2）主题活动的预习。主题活动的预习是指在主题活动的集体教学活动开展之前，教师可先在活动区中了解幼儿的大致水平及可能感到困难的问题，以完善教学计划，便于在后续的集体教学活动中采用更适合幼儿发展水平的引导方式。 　　（3）主题活动的延伸。为了促进幼儿主动学习，我们重视幼儿在活动过程中的动手动脑操作摆弄。但是在集体教育活动中，有时受材料的局限，不得不分组多人合用一些材料；同时由于幼儿发展水平的不一致，那些被动型和反应慢的幼儿只能被动观望。那么区域活动便是最好的弥补，这些孩子可到区域活动中继续探索。区域活动为幼儿提供自由、自主、充分探究的机会，幼儿在探索过程中发现问题，引发思考，积极探究，获取与积累直接的经验，使活动向纵深方向发展。 　　（4）主题活动的下放。主题的下放指的是把主题活动中适合幼儿在活动区学习的内容直接放到区域活动中进行，也就是操作性强的教育活动可以直接抛入区域活动当中。孩子在区域活动中处于主体地位，他们学习的独立性、自主性、主动性都得到了很好的发展。而且区域活动的开展使孩子们产生了浓厚的兴趣，打破了以教师为中心，集体授课的形式，有利于在区域活动中完成主题活动的目标。 　　三、主题活动下区域活动教师的引领 　　（1）教师是幼儿活动的观察者。在区域活动时，要更好地指导幼儿进行区域活动，首先要观察幼儿，关注幼儿的活动，了解幼儿在活动中对什么材料感兴趣，幼儿已有的经验是什么，在活动中幼儿遇到了什么问题，是否需要教师的指导。 　　（2）教师是幼儿活动的引导者。幼儿自由自主的活动往往是无目的的或盲目的，而区域活动则要承载一定的教育目的，同时区域活动的形式、内容甚至材料都是幼儿所不熟悉的，有些甚至是其经验当中的盲区，这就需要教师在幼儿参与活动的过程中给予幼儿一定的指导和支持。 　　（3）教师是幼儿活动的支持者。对于能力、情感正在萌芽的幼儿来说，鼓励和肯定更能满足其自尊的需要。 　　需要强调的是，我们不能忘记创设活动区的初衷――为幼儿提供一个自主、宽松的学习环境，让幼儿在玩玩做做中、在游戏中生动、活泼、主动地学习。 　　（作者单位：福