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丰富活动形式体验数学魅力 　　【关键词】情趣化 整合化 形象化 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）01A-0037-01 　　重视学生的数学学习过程，就要使学生置身于数学知识的发生、发展、形成的过程中，让他们感受到数学与实际生活息息相关，引导学生通过观察、比较、猜测、推理、验证、应用等数学活动，获得真切的数学体验，伴随活泼的数学活动，提升充满张力的数学思考能力。因此，我们在数学教学中应采用多样化的活动形式，加深学生的数学情感体验。 　　一、情趣化体验 　　在实际教学中，要想契合学生的心理年龄特点，把数学从死气沉沉中解脱出来，让数学课堂洋溢着生动的童趣，就得将数学套上富有情趣的“糖衣”，让数学变得有用又好玩。 　　例如，在教学《认识负数》时，我采用了游戏导入的方式，让孩子们同桌两人玩“石头剪刀布”的游戏，要求学生记下自己的输赢次数。简单而又熟悉的形式让孩子们兴趣盎然。随即，我启发孩子们思考：“如果赢两次可以用2（板书）表示，那输了两次还能用2表示吗？你能用一种新的数表示输了两次吗？”鼓励学生用多样化的方式表示并给予积极肯定。最后通过“最优化”的筛选，“比较哪种方式写起来最简便，而且让人一眼就能看出输了两次呢？”由此导入“负数”这一课题，展开新知教学。 　　再如，在教学“认识乘法”时，把学生喜欢的过生日、招待客人、公园游玩等情境与数学新知识巧妙结合起来，丰富多样的生活情境充分地调动起学生的学习热情，整节课学生都显得兴致勃勃。学生的观察如此仔细，能找出公园情景中意想不到的花朵数的“几个几”关系；学生的思维如此活跃，不但能熟练地写出几个几，甚至能用乘加、乘减表示一些较复杂的“几个几”关系。 　　“数学好玩”。对于小学数学教学是必须的，这恰恰体现出数学的一种神奇的魅力，让学生感觉数学是好玩的、有趣的，进而让这种有趣、好玩的良好情感体验伴随着教学活动的展开，进而产生进一步学好数学、用好数学的强烈愿望。 　　二、整合化体验 　　当与其他学科稍作整合，就能让数学知识变得更生动富有光彩。这种带有其他知识背景的问题，会带给学生强有力的思维挑战，能满足他们展现自我的强烈欲望。 　　仍以《认识负数》一课为例，笔者先出示了中国地图，让学生直观地了解到几个城市的位置分布，接着出示四个不同的气温，要求孩子们找出这四个气温分别对应的城市，并连线。 　　0℃ 3℃ -10℃ -1℃ 　　杭州 黄山 哈尔滨 西安 　　让负数与地理常识相结合，激发学生的日常知识储备，能较为顺利地初步建立负数大小的概念。笔者同时结合“上升”“下降”的直观演示，为负数大小比较这一知识点的初步建立，在学生脑海中留下了直观、清晰的表象。这样的学习进程，是“学生需要调动自己已有的、适当的经验去同化这个新的情境与新的问题，把它与自己原有的知识形成合理和本质的联系”的过程。同时，0摄氏度的特殊性也在这个学习环节初步凸显，然而为了突出主体，笔者有意识地淡化处理，使得该环节的重点更加突出。 　　再如，在教学“认识倒数”时，笔者开门见山，直接板书课题后，告诉学生：“我们知道‘倒’字是多音字，可以念作读“dǎo”，还可以念作“dào”，在这里读“dǎo”。笔者紧接着提问：“‘倒’是什么意思呢？”学生纳闷了！数学课上怎么研究起语文知识来了？学生的好奇心一下子被激发起来，争先恐后地说：“‘倒’字是上下颠倒或前后颠倒。”于是教师适时点题：“今天学的数学知识‘倒数’就是‘上下颠倒’的一门学问。” 　　根据教材的特点进行灵活处理、巧妙设计，并充分整合其他学科资源，带给学生的是一种崭新的体验，是一种开放式的数学课堂。这样的课堂必将是充满生机和活力的，会赢得孩子们衷心的喜爱。 　　三、形象化体验 　　因为小学生的思维是以形象思维为主要形式，尽管随着年龄的增长和知识的积累，到了中、高年级形象思维逐步减少，抽象逻辑思维的成分逐步加大，但即使这样，他们依然不能完全脱离形象化思维。因此，注重形象思维与抽象思维的有机结合，激发想象力和创造力，是帮助学生学好数学的关键之一。 　　在面积单位的教学中，如“平方米、平方分米、平方厘米”等，笔者先对照概念出示相应的照片或者实物，使学生形成初步的表象认识，再让学生找一找身边的“面积单位”，想一想身边哪些物体的面积接近1平方米、l平方分米或l平方厘米，为了形成深刻的表象，笔者通常都是课前要求孩子们独立或者在家长的陪同下搜集资料。 　　重视想象力的作用，是为了避免片面形象化，也是突出形象化体验的有力补充。如在教学“长方体、正方体”的表面积和体积时，既要注意加强直观模型的演示，细致指导学生绘制立体图形，也要注意培养学生的空间想象能力，如多进行“‘向对面’‘相邻面’的边长是多少”的练习。同样，