举一反三靠迁移，举三反一得规律.docVIP

举一反三靠迁移，举三反一得规律 　　【教学设想】 　　《石榴》是苏教版三年级下册第五单元中的一篇说明性课文，全文以季节的变化，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情，文笔优美，语言生动形象，记述条理清楚，是学生学习语言和习作的范例。本单元共有三篇课文，前两篇是《“东方之珠”》、《小露珠》。在学习本文后，将接触到《恐龙》、《海底世界》（三下）、《泉城》、《九寨沟》（四上）等更多说明性文章的学习。我认为把这一篇文章安排在三年级上学期，让学生首次学习此类状物类说明性文章，可以揣度出编者的意图：在学习美文的同时，初步掌握状物文章的写作方法。怎样挖掘本文的核心价值，让学生习得语文能力？在研读课程标准、钻研教材、深入了解学生的基础上，我把本课的教学重点定位为：品读课文，抓住关键词句，了解石榴的生长过程及特点，体会作者对石榴的喜爱之情;把本课的难点定为：合作探究，归纳作者的写作方法。仿照课文第四自然段的写法，品尝一种水果后写一段话。 　　【教学过程】 　　一、 问题梳理，明确目标 　　课堂伊始，教师提问：“通过上节课的学习，你知道课文是从哪几个方面介绍石榴的？”带领学生抓住主要问题回顾课文内容，结合学生发言板书：叶、花、果。接着进行学情反馈，将学生在课前就课文提出的问题进行梳理、整合，激发学生的学习热情：告诉学生本文的作者也是一名小学生，本节课，大家就一起来探寻小作者写作的方法。 　　出示主问题： 　　“读读课文，想想作者是怎样写石榴的叶、花、果的？”明确本课的学习目标后进行第二个环节。 　　二、 自主学习，合作交流 　　针对三年级学生的学情，为了让自主学习更有效，首先出示学法指导：默读课文，划出描写石榴的叶、花、果的重点词、句，在旁边写下自己的感受。 　　在学生进行自主学习后，开展学习小组讨论交流。同时出示要求：有序发言 认真倾听，互相补充，整合归纳，以指导学生学会倾听，学会合作，学会学习。 　　三、 品读语言，领悟写法 　　在品读语言、领悟写法这个环节，主要采用各学习小组汇报的形式，引发全班的讨论交流。在“叶-花-果”三部分交流中，每个部分都按照“体会――朗读――归纳”的学习方法，引导学生在学习中发现写作奥秘。 　　1. 感受叶花之旺盛，领悟写之有序 　　在交流“叶”、“花”的过程中，通过“嫩绿”、“郁郁葱葱”感受叶在不同季节的变化;通过“火红”、“越来越密”、“越来越盛”感受花的生机。 　　出示PPT，品读“走近看……在吹呢。”这句话，采用图片直观出示，结合生活做动作，体验“鼓着劲”吹喇叭的状态，感受比喻的精妙。 　　引导学生自主归纳，出示：感受叶花之旺盛，领悟写之有序。 　　2. 体会果实之情趣，领悟写之“有情” 　　在交流果实的学习中，出示PPT，对“熟透了的石榴高兴地笑了……向人们报告成熟的喜讯”进行品读，感受拟人句的生动。教师引导学生进行更深层次的思考，懂得是因为作者喜爱石榴才写得这样形象，领悟有真情实感的文字才是好文字，有真情实感的文章才是好文章啊，从而归纳出“有情”。 　　3. 合作交流，再次感受写法精妙 　　学习第4自然段，完全放开，让学生自己去发现，思考哪里能看出作者的“有序”、“有情”。 　　4. 自主总结，提炼言语密码 　　在学生自主总结的基础上，解决主问题：本文的写作法宝――“有序”、“有情”。 　　四、 读写结合，迁移运用 　　教师现场剥桔子，引导学生观察，然后交流观察结果和感受，再进行仿写。 　　这样设计的意图是考虑到三年级学生的年龄特点和语言发展规律，积极创设情境，为学生搭建支架，训练儿童话语构建能力。学生亲身参与，教师进行评价反馈，使学生真切地获得能力。 　　为了照顾不同层面的学生，仿写提出不同要求：写橘子能做到“有序”、“有情”、文通字顺，就给你个“优”，如果挑战写自己爱吃的水果，也能做到有情有序，可以得个“特优”。 　　接着挑选学生习作，教师针对“有序”、“有情”进行评价 　　最后出示教师下水文，给学生树立一个范例： 　　我拿起一个桔子，剥开外皮，只见月牙般的桔子瓣紧紧依偎在一起，好像十几个小娃娃在说着悄悄话。仔细看，果肉外面还包着一层薄薄的、软软的膜好像穿着一件白色的蕾丝纱裙，真可爱。我迫不及待地拿起一个放在嘴里嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，味道好极了！ 　　五、 布置作业 　　1 .修改自己的习作 　　2. 观察自己最喜爱的水果，写一段话。 　　（作者单位：徐州市星源小学） 4