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乐于表达易于动笔 　　摘要：《小学语文课程标准》中指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。并明确提出让学生乐于表达，易于动笔。然而，笔者发现习作课堂变成了枯燥、机械、无奈、虚假的应试训练，学生在成长中一点点失去习作的兴趣。究其原因，是我们的作文指导不得法而导致的。本文就作文教学的有效策略问题，笔者着重从兴趣、积累、引导、评改、展示五个方面作尝试探析。 　　关键词：作文教学；有效策略；快乐作文 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）05-0138-01 　　作文教学一直以来都是小学中高年级语文教学中的一个重要环节，也是小学语文教学着力探讨的一个重点和难点问题。面对当前小学作文教学的现状是：提起作文，学生害怕，教师头痛。一篇习作教学就是两课时的习作教学一直沿袭的做法指引下，教师指导有板有眼，从选题一直到开头结尾，语言车载船装，学生的写作思维也因此而被束缚，本该自由的写作空间也套上了条条框框，习作怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子，这种做法致使学生失去了写作的兴趣，作文水平也难以提高。面对这一尴尬的作文教学局面，我认为可以从以下几个方面进行尝试： 　　1.兴趣主导，激活思维 　　俗话说：兴趣是最好的老师。学生总把作文难、又写作文常挂嘴边，是因为他们对作文失去了兴趣。何为兴趣，一个词--快乐！学生在习作中快乐地表达、快乐地书写，这样的作文就是快乐的作文。因此，我认为：习作的过程应当是一个快乐的过程，更是一种培养兴趣的过程。从习作导入、习作指导，再到习作动笔、习作评点以及习作交流，乃至习作积累，都应当是一种快乐的过程，兴趣先导，并将兴趣激发和兴趣保持贯穿始终。在当前的习作教学中，我们作为教者应想法设法采用多种形式激发学生学习作文的兴趣，让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生写自己想说的话，乐于书面表达，增强习作自信。 　　2.丰富积累，注入活水 　　任何文章都是由一定的材料加工成的。要写出好文章，必须有丰富的材料积累。否则，写作就等于无源之水，无木之本。 　　2.1 在生活中积累。陶行知先生说：作文是生活的一部分，它离不开生活。在日常的作文教学中，我深切地体会到要写好作文，首先要关注生活，因为生活是写作的源泉。学生亲自实践，耳闻目睹，感受大自然的奇妙无穷及投身其间的乐趣，感受生活中人与人之间的真情和爱心，丰富了精神世界，增长了新知识，触发了新感受，就会尝试着用文字来表达自己的想法。因此，教师要做生活的有心人，引导学生不放过点滴的琐事，让每个学生准备一个素材本，留心注意一天，看看从早到晚究竟发生多少事情。让学生从生活中积累材料。这样的训练，有意识引导学生留心生活，观察生活，并形成自己的独立思考，可以使学生养成思考的习惯，促使学生随 　　时随地地去观察、去发现、去思考，可以练就学生一双慧眼。习作的时候，何愁无米下锅？ 　　2.2 在阅读中积累。我们深知：直接经验的知识来自生活，但知识的积累，不可能都事事亲身感受，学生收获的知识大部分是从书本中--获得的。同样，学生作文的内容，除了从生活的感受中得到大量的材料外，还需要从书本中获取。因此，在平时的作文教学中，要引导学生多阅读，营造阅读的环境和氛围，养成良好的阅读习惯和积累习惯。 　　3.巧引妙导，授予法宝 　　3.1 观察是认识世界的窗口。学生通过观察可以获得源源不断的作文素材。因此，教师要善于引导学生主动积极去观察周围的生活，认真去感受生活，发现生活的乐趣。如学生写观察日记要教师可引导学生通过自己的五官感受：看一看、听一听、闻一闻、摸一摸、想一想。当积累了大量的材料后，自然会有感无发。 　　3.2 说话和写话有机结合。学生的思维活跃起来的时候，就是他们心中有感，心中有话要倾吐的时候。这时候，教师不妨结合口语交际的说话内容，让学生充分地说，给他们一个思绪、情感交流的平台。当然这说不是语无伦次，漫无目的，而是要有条理性、清楚地表达，是为后面的动笔做准备。学生说得好，写起来也容易多了。 　　3.3 记实与想象有机结合。想象是一种创造性的思维过程。在习作教学中，要鼓励学生敢想、多想，展开想象的翅膀。例如中低年级的学生，教师可以鼓励他们续编故事、编童话等等，写由看到的到想到的事物；高年段的学生，教师可以鼓励他们写写自己的愿望、憧憬、发明等。立足现实，大胆想象，以提高文章的表现力。 　　4.合作评改，取长补短 　　4.1 自改是写完后的第一步，新课改强调学生是学习的主体，教师在教学中应充分发挥学生的主观能动性。 因此教师把修改权还给学生，在修改过程中教给学生自改的方法，培养自改的习惯。 　　4.2 小组合作评改是在自改的基础上进行的，也就是找差距，互相取长补