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临摹、写生、创作、设色 　　角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。幼儿的生活内容越丰富，游戏内容就越充实、新颖，游戏的水平也就越高。就如同一幅意境幽远的中国传统山水画，需层层晕染，环环相扣，不断赋予新的元素，才能为教师展现出更为灵动的绘画主题。游戏也是如此，如何在游戏中利用幼儿已有的生活经验，将游戏情节向更深、更远的方向发展，笔者做了如下尝试： 　　一、临摹生活，体验角色游戏的生活性 　　所谓临摹，就是模仿原作品的画法和风格，另外在画一幅相似的作品，以便于学习提高自己技术水平。角色游戏在很大程度上就是让幼儿通过模仿角色来认识社会、了解社会基本常识的。教师提供一个游戏场景，创设一个游戏情节，让幼儿在游戏中从不同的侧面了解社会。 　　模仿，对于小班幼儿来说显得尤为重要，教师可以让幼儿多接触生活、多观察生活，让他们拥有丰富的生活经验，从而能更好地融人角色游戏。首先，教师可以引导幼儿观察父母的活动，让幼儿观察生活中的所见所闻，然后在游戏时引导幼儿将自己观察到的内容运用到角色的扮演中去。其次教师可结合主题活动，带领幼儿外出参观，引导幼儿观察成人的生活世界。 　　在主题活动《我居住的地方》中，组织孩子一起参观超市，让幼儿观察超市的物品是如何摆放的叔叔阿姨是如何买卖的。在参观结束之后，交流自己的发现，并请幼儿学做客人和营业员进行简单的买卖活动，经过一段时间的观察，发现幼儿在游戏时，出现了一些与游戏角色有关的对话，还能模仿人物的典型动作，不再是单纯摆弄游戏材料。 　　二、写生生活，拓展角色游戏的丰富性 　　写生是直接以实物或风景为对象进行描绘的作画方式。它比模仿又上了一个台阶。在幼儿有了一定的生活经验以后，需要多多观察幼儿平时讨论的话题，及时捕捉孩子游戏中的亮点，拓展角色游戏的丰富性。 　　案例：游戏中，天天突然拿出了一张爸爸用过的银行卡，要去银行取钱，在之前的银行游戏中，教师都是简单的取拿，从来没有出现过银行卡取钱的游戏情节。于是教师以银行取钱为例，和孩子一起讨论如何丰富银行的游戏。每个孩子都制作了一张银行卡和存折，孩子们可以用银行卡去自动取款机上取款，也可以用存折去银行人员那里去取钱，存折上一个圆圈就代表一元钱，每取一次就划掉一个。每次幼儿游戏后，教师就依据幼儿的表现以及幼儿间的评价发“工资”；而那些会“消费”不“工作”的幼儿，看到自己的“存折”上没有钱，也逐渐产生工作的欲望。一段时间后，幼儿看存折 “钱”多的时候，就当“顾客”去“消费”，缺“钱”的时候，主动申请去“工作”，尽心扮演角色。通过一本小小的“存折”，让每位幼儿自然、主动地体验到扮演各种“社会”角色的不同乐趣，既丰富了游戏的情节，又发展了幼儿的数字概念。 　　三、创作生活，深入角色游戏的情节性 　　角色游戏过程是创造性想象的过程。在角色游戏中，创造性想象主要表现在三个方面。一是对游戏角色的假想（以人代人），幼儿运用“各种材料，通过语言、表情、动作等表现自己对这些角色的认识与体验。二是对游戏材料的假想（以物代物），在角色游戏中，幼儿常常以一种物品代替另一种，还能一物多用。同样一种物品在不同游戏中可以充当不同的东西。三是对游戏情景的假想（情景转换）。幼儿常常通过一个或几个动作和想象，将游戏情景进行浓缩或转换，就如同中国画中的创作一样。在原有生活经验的基础上，教师需要大胆激发孩子的想象，不断深入角色情节。 　　案例：小吃店是孩子们平时最喜欢玩的游戏角，孩子们在里面选择自己喜欢的东西，每次都玩得很尽兴，但今天的工作人员杨杨却碰到了一个难题，涵涵点了一份面条，可他却要辣的，杨杨想不出办法，两人吵起来，游戏也被迫停止了。其实这是一个很值得讨论的点，于是教师加入了进去，说“涵涵说的没有错啊，他喜欢吃辣的，你的面条不是他喜欢的口味，想一想，可以怎么把面条做的辣一点？”旁边的昊昊突然跑到彩纸箱里，拿了一张红色的纸撕成碎片，洒在面条上，高兴的说：“老师，你看，这是辣椒粉，这样面条就辣了。”经过昊昊的提醒，孩子们想象的思维被打开了，纷纷表示还可以做味精、盐、糖、胡椒粉等等。这样，在游戏中创造性的反映生活，将生活中的情景进行想象加工，推动了游戏情节的发展。 　　四、设色生活，完善角色游戏的完整性 　　所谓设色，就是为绘画着上色彩，使得画面更为饱满完整，在角色游戏中。 　　教师应架起幼儿生活经验与角色游戏间的桥梁，将生活经验更完美的融入到角色游戏中，完善角色游戏，让角色游戏开展的更为完整。 　　案例：班级里开展了关于汽车的活动，孩子们和家长制作了许多玩具汽车，教师将一些汽车投放到了娃娃家和超市，刚开始孩子们非常喜欢，但不久就发现了很多问题，很多孩子都抢着去玩，玩了汽车也知道放哪里，给游戏结束后的