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中职计算机网络专业站点式学习模式 　　【摘 要】本文对中职计算机网络技术专业现行教学方法进行对比研究，提出了一种基于现代企业精细化管理思想基础之上的“站点式协同学习模式”，定义了该模式的概念和特点，分析了其在网络专业课程中的应用，以此证明该模式具有一定的可行性。 　　【关键词】中职 计算机网络专业 站点式 精细化 　　【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）08-0176-01 　　计算机网络专业的教学由于实践性较强，因而更加适合采用项目教学法，学生以小组为单位进行学习，小组成员各负其责，按照任务计划完成项目，最后由师生共同进行评价。但在具体应用中也存在一些问题，例如：小组成员基础层次不同，影响任务进程；学生喜好不同，不能进行全面学习和提高；部分学生依赖小组其他成员完成，独立思考的能力变弱；教师不能全面发现学生存在的个别问题。 　　基于这些问题，需要对项目教学法在具体应用中进行一些优化调整，根据笔者在日常教学以及参加企业实践所得经验，提出构建工作站点的项目教学改进方法。 　　一 工作站点的概念和标准 　　工作站点是指基于小组学习，以最优化完成项目工作任务为宗旨，协作一体的自主学习模式。精细化管理是现代企业科学管理的理念和文化，是一种以最大限度降低资源和管理成本的为目的的管理方式。精细化管理的特点主要包括：专业化、系统化、数据化和信息化四个方面。通过对精细化管理概念的分析研究，工作站式学习模式的标准可进行如下设置。 　　单元化，指小组的单元性与个人的单元性，突出个人综合能力以及主动性，是以小组整体协同能力与个人能力并举的组织形式，改变传统多人成组的概念，单人也可以按组的标准进行学习。 　　标准化，指单元体应当遵循标准化的学习行动过程“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”，对实施中应用的专业方法和技能也须严格按标准进行，做到理论有依据，操作有标准。 　　数据化，指单元体任务的完成情况可以用数据进行量化表示。例如完成的时间、达到的质量、材料消耗的情况、成品率、工具损坏情况等。 　　信息化，指建立在流程之上的信息应用，对单元体量化管理的要求也需要依赖信息平台才能得以实施。 　　站点式学习是依据现代企业精细化管理思想，充分发挥单元最大效益并有效组织的一种协同学习模式。 　　二 站点式学习在计算机网络专业应用的可行性 　　网络综合布线课程的理论性与实践性都很强，学生对该课程具有较强的好奇心和求知欲。学生需要掌握的理论知识主要包括：双绞线的分类、光纤的分类、模块分类、综合布线子系统的划分定义、无线介质传输理论、工程图纸设计等。需要掌握的技能主要包括：水晶头的压制、墙面模块的制作、配线架的安装和打线、线槽和线管的安装、穿线、光纤开缆、尾纤焊接、链路测试、CAD软件使用等，是综合能力要求较高的课程。 　　在项目教学中的问题主要表现在：指导难度大、监管难度大、问题发现难、个人评价难四个方面，运用站点式协同学习模式则可在一定程度上解决以上的问题。 　　例如在配线架安装打线的任务中，有些学生RJ45接口制作部分学得比较好，而有些学生在模块打线部分学习效果较好，还有的学生在链路检测方面思路比较清晰。为了更好地提升小组成员的综合能力，可以应用站点式协同学习模式，小组成员相互交流、传递、帮助实现技能共享，共同提高。在组长的监督下，当小组成员完成知识技能的分享、传递并达到一定水准后，由组长向教师汇报，由教师指导解决存在的问题后，小组按照任务要求完成任务。在实施中，小组成员需在教师安排的特定任务节点上并行工作，以此锻炼综合能力并解决相互的依赖性，培养独立思考能力和解决问题的能力。 　　又如，工作区子系统与水平布线子系统施工学习中，可以按工作区进行划分，小组成员独立完成各自的工作区子系统布线任务，技能好的同学可以帮助技能差的同学。小组所有成员的工作区布线完成后，经组长检查并向教师汇报，可在教师指导和评价后再进行后续工作任务。在水平布线子系统施工中则以相互协作方式进行，共同完成任务。这样既保证了个人学习又满足了培养学生相互协作和与人交流的能力。 　　三 站点式协同学习环境的构成 　　站点式协同学习不仅需要教师预先做好任务的设计和划分，同时需要将实训工作流程化以及信息化，以此来保证良好的教学效果得以实现。对于网络技术专业，实训的内容和量都比较大，同时实训需要大量的设备、工具和耗材。对于站点式协同学习模式可以配套建设实训管理信息系统，既便于对每一名学生的具体学习量进行统计考核，也可以对小组的学习情况进行统计和考核，同时，教师可以在线直接观察到学生的学习任务进度，通过数据发现问题。对于耗材及工具的使用可以做到严格管理，杜绝浪费，对学生进行综合评定。通过信息化使工作站式的学习更加规范