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中职思想政治课教学实效性探微 　　素质教育春风拂面，促使中职学校教育摆脱了应试教育的束缚;新课改全面展开，使中职政治课堂教学的实效性受到重视。一个社会的文明进步离不开思想道德的规范，而思想政治课是规范学生行为的重要手段。中职学校学生的生源现状我们都清楚，他们大多为中考落榜的学生，有的甚至连中考都没有参加，其文化素质的整体状况可想而知，因而为政治课堂教学实效的提高带来了很大的困难。中职生也有他们的梦想，教育好他们，让他们成为合格的公民，是中职教师责无旁贷的义务。 　　笔者结合自己的教学实践，针对学生现状及相关问题，就如何提高中职学校政治课堂教学实效谈谈自己的看法： 　　一、中职政治课堂教学实效性低下的原因分析 　　1.教学管理制度缺乏创新，放手不够大胆。在中职学校的日常教学管理中，经常会出现“教师应当如何，不应当怎样”的条款，在备课、讲课、作业等各个环节都把教师的教学严格地限制在既定的模式中;同时，学校还将教师是否按照日程、教材教学，是否板书规范或运用多媒体，是否教会了课本知识来作为考核检查教师教学的重要标准，很多教师因怕受到批评而不敢创新教学方法，影响了教师个人的主观能动性的发挥和创造性教育模式的进行。 　　2、教师角色定位不准确。以往的课堂教学中，教师一直占据着中心地位而独霸课堂，学生只是课堂教学的附属品，一切以教师为中心，学生的思路只能紧紧追随教师。这样的课堂不仅禁锢了学生的思维发展，更严重挫伤了学生学习的兴趣，课堂教学实效自然就不会高了。 　　3.教师专业界定不科学。许多中职学校对于教师办公室是按专业科组进行分配，其目的是方便学校对专业教师的统一管理。在中职学校，政治课是被界定为公共课或文科综合课的，许多学校的政治课是大大小小的领导兼课的。政治教师之间不能及时沟通、咨询，解决教学问题自然不会顺畅。 　　4.学校进修政策的限制。学校的进修学习政策规定：“专业教师优先，文科教师在后。”这样，即使有进修机会，一般也是专业教师而不是政治教师，政治教师被限制了进修学习的机会，使得政治知识更新迟延滞后。 　　5.社会不利因素的影响。我国虽然在实施依法治国和以德治国相结合的基本方略，但是在社会中出现的腐败现象和社会公德缺失等现象，使得思想政治实践与课堂理论脱节，这些都让中职学生产生了学校的课堂教育没有实际作用的心理，影响了学生课堂学习思想政治的积极性。 　　二、提高中职政治课堂教学实效的路径 　　1.合理利用和整合教材资源。教材是教师教、学生学的依据。由于教材本身所具有的滞后性，教师如果唯教材是从，完全照搬照讲教材，就会使政治课的实效性、时效性大打折扣。教师应根据课程教学目标、学生的学情以及学生未来的职业需求，即在把握目标中心和立足点的前提下，整合教学内容，确定教学内容的主次，避免面面俱到，满足够学够用。具体来讲，“目标――中心――立足点”是以增强学生的政治意识为目标，以学生的兴趣、需要、认知能力为中心，以就业为导向、以能力为本位的思想为立足点，合理整合教学内容。以此为依据，在法律课教学中，笔者根据学生的心理和行为特点将《民法》、《刑法》和《经济法》确定为全书的重点，每章都有一定的取舍。同时，又根据不同专业学生关注的不同领域的时事政治知识进行专题讲座。这样，结合中职学生的实际，有所取舍，有所侧重，既满足了学生的不同知识需求，又能在有限的课时内完成教学任务并实现优异的教学效果。 　　2.从优化教学方法上寻找突破口。中职生思维活跃，接受信息快，当下发生的“热点”事件往往是他们最感兴趣的话题。抓住这些“热点”话题，就能抓住学生的注意力，把学生吸引到思想政治教学上。例如，有个学校几名女生欺负侮辱同学致对方身心受到极大伤害，在社会上震动极大。笔者将此事作为典型案例组织学生进行分析讨论。先分析这几个同学的行为是道德问题还是违法问题，然后再结合社会上青少年违法犯罪的动机、心理因素来分析这几名中职生行为的原因，以此来教育学生自觉地遵纪守法。这一教学方法，打破了理论说教方式，使教学变成了师生互相交流，充分调动了学生学习的积极性和主动性。 　　3.捕捉课堂资源，发挥教学机智。课堂教学是一个动态生成的过程，教师所面对的是一个个活生生的主体，他们有着不同的知识、经验、思想，从而使课堂呈现出多变性、丰富性和复杂性，也使得教师对教学过程难以预料，常常会出现一些麻烦。教师要合理正确地处理，将“麻烦”变为资源。例如，在课堂教学中，学生的发言出乎预设的思路，但又合乎整个教学的流程时，教师可以打破思路，用学生的所想重新组织教学，这样学生的积极性会更高，更易于实现教学目标。 　　4.创新多元化的教学评价方式。在教学中，教师要有一双发现优点的眼睛，要有一颗宽容的心，懂得中职学生是发展中的人，应该更多地看到他们的可取之处，而不是挑剔、刻薄地要