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也谈语文教材的系统性与整合 　　【摘要】 教材整合是建立在对课本、单元知识的系统梳理的基础上，建立在对教材编写系统性的充分尊重与把握上的。 　　【关键词】 新课程 教材整合 　　【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0147-01 　　新课程已然在全国范围内如火如荼地开展起来，教师培训、课程培训、教材培训中我们都会听到相同的一句话：课程是教师、学生、教材、环境四个因素动态交互作用的“生态系统”。教师要有课程意识，能够整合教材内容，明确教学任务与重点的能力。毋庸置疑，教材是重要的课程资源，教材的使用是教师教育工作科学性与艺术性的重要衡量标准。对于教材的运用与把握，既要遵循教材安排的系统性，保持知识传授的一贯性，同时又要根据教师和学生的具体需求，对教材内容开展重新的整合。这是教育基本规律的要求，同时，也是教学与学生学习自主、教师教学个性展示的必然要求。 　　在本校的一次课堂观摩活动中，教师授课的内容为人教版必修二第三单元《赤壁赋》。下面是节录的部分课堂实录： 　　（学生质疑文言词义，教师释疑，学生翻译第二段，） 　　在课堂上，当教师讲解到第二段，苏子与客的情感由乐转悲时，提问学生：“苏子与客的情感由乐转悲是由什么引起的？” 　　学生：“箫声。” 　　老师：“在这样一个良辰美景的夜晚，主客饮酒赋诗，乐甚。客人为什么要吹奏这样一曲悲凉的箫声？” 　　学生：“客有吹洞箫者倚歌而和之。” 　　老师：“也就是说，在苏子与客的歌声中已经有了悲意。那歌中又因何而悲呢？” 　　学生：“望美人兮天一方。” 　　老师：“对，原来是思慕美人而不得。” 　　（学生按照板书“乐――悲”的提示当堂背诵文章第二段） 　　…… 　　这是一篇经典的古代文赋，是一篇集诗、文特色于一炉、情景理高度相融的作品，其中饱含着苏轼在乌台诗案被贬黄州后的复杂情感。同时，本文历来也是高考的重点篇章，其中的背诵和文言知识点是高考的高频考点。应该说，这篇文章不好讲，既要完成背诵与文言知识积累的教学任务，同时又要对纷繁复杂的作品内容进行精当的摘取，保留作品的精华，不至沦为为考试而课堂。 　　在这节课上，老师解决了文言的阅读障碍，当堂让学生背诵了诗歌，从知识的传授上来看，这节课是成功的。但语文课程的目的是什么？一方面，语文着意于培养学生的语言文字能力从而为学生的学习能力服务；另一方面，语文课程更重要的意义在于为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础。正是因为语文学科的这种综合性与实践性，语文又被称作是人学。也就是说，语文天生就具有情感道德教育的优势。所以，从对文章的理解和情感教学目标的实现来看，本课虽不能说失败，但至少是浅尝辄止的。而至于原因，我认为即在于教师缺乏对教材系统性的把握，也错误理解了教材整合的内涵。 　　所谓教材的整合，即对语文课程教材内容的调整与重新组合。从途径上看，语文课程的教材整合可以通过以下方式进行：一是根据具体学情的需求对现有的教材内容、篇目进行合理的取舍，突出教学的重点，设计教学方法，安排学时，进行学习。二是在既定的教学内容下，对教材提供的篇目重新规划教学的顺序，以实现更富层次、更有效的教学效果。三是以教材为引子，抛砖引玉，在教材知识内容的基础上，引入教材以外的教学内容，从而达到延展教材，扩充知识，强化突出教学需求的目的。 　　值得注意的是，新的课程教学观中，教材虽然已经不是唯一的教学资源了，但却还是最重要的教学资源，因为教材是对纷繁的教学资源的第一次开发，在其开发编写过程中必然经过了教学理论、学习规律、知识体系构建等方面的科学检验。所以，作为教师和学生，在利用教材开展教学的过程中，在对教材资源进行第二次发掘的过程中，都要重视教材的巨大意义。 　　回到这节课。必修二第二单元是古代诗歌单元，第三单元是古代游记散文单元。因为古代散文单元内容量大，背诵要求高，考点也多而集中，所以，很多教师在教材的教学安排上都选择了先讲古代散文单元的教学策略。这种貌似“整合”的教材处理方式却恰恰忽略了教材编写的科学性和知识的传递性、系统性。就这个段落而言，歌声中的悲来自于哪里，应注意到有这样几个关键词：“兮，桂、兰，美人”。这是一首古风的歌，“兮”告诉我们它具有鲜明的楚辞风格；“桂、兰”都是香木嘉树，在《离骚》中已有用香草嘉树喻指贤臣美能的传统；“美人”更是屈原对贤明君主的喻指，“惟草木之零落兮，恐美人之迟暮”。这样看来，这首歌会让客――苏子，想到历史上那个“竭忠尽智，以事其君”但最终却“忠而被谤，信而见疑”的屈原，想到自己与屈原相似的贬黜遭遇，生出“同时天涯沦落人”的感慨。联想到这些，不仅是对文意的理解加深了一层，还能让学生看到即使身处困厄，苏轼