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主题性区域活动环境创设的问题及解决策略 　　【摘要】主题性区域活动是幼儿园的一种新型教育活动，它是一种自由游戏活动，是一种学习性、探索性的活动。大班幼儿由于身体活动能力和语言的发展，活动的范围扩大了，喜欢尝试探索，有较强的求知欲。为了更好的帮助大班幼儿在认知、操作技能，以及情感发展上面，提供更有价值的学习方式，我们将立足于幼儿的认知和生理特点，进行和主题活动内容相匹配的区角环境创设。让大班幼儿在科学、合理、有效的区角活动中，大胆操作、大胆探索，促进幼儿自主性的发展，提高幼儿参与活动的独立性和主动性，从而使幼儿与他人的合作交往能力得到进一步的发展。 　　【关键词】大班幼儿 主题 区域活动 环境创设 　　【中图分类号】G658.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0062-02 　　一、主题性区域活动的内涵及意义 　　主题性区域活动是指在主题背景下，教师根据主题活动的目标和幼儿的发展水平，投放适当的材料，开辟独立的区域，组织与主题相关的活动，让幼儿通过感知、动手操作、探索以及讨论活动，加深对主题学习内容的理解，获得某一操作技能的学习方式。 　　这一活动形式深受教师和幼儿的欢迎，教师能通过创设相应的主题背景为幼儿提供更有效的学习与游戏环境，更好地观察发现幼儿的当前热点，有效地进行回应与推动；对幼儿来说，这一开放、自主的活动形式有效地弥补了集体教学活动的缺陷，给更多孩子富有个性的发展；尤其对于大班年龄段的幼儿来说，他们正处于特别好表现、爱探索的阶段，仅有的集体教学活动远远不能满足他们对新奇事物的探索热情，需要成人不断根据幼儿的需要，投放材料、创设情景，支持和鼓励幼儿进行小组的、个别化的学习活动。因此，主题背景下的区角活动目前是大班幼儿非常重要的一种学习形式。 　　二、主题性区域活动环境创设中存在的问题及困惑 　　基于主体性区域活动对幼儿发展的重大作用，我园这学期在引进南师大的主题课程后，开展了“区域活动与主题活动相融合”这一新的区域活动开展模式。对这一课程，老师们也是本学期才刚开始接触，所以对于主题性区域活动的开展我们也还处于一个边探索、边实践的过程。在开学初的环境创设以及主题进程中，我们大班区域活动教研组针对老师们提出的问题进行了整理，主要有一下几点： 　　（一）室内空间不足 　　这学期我们大班四个班班额都比较大，教室里容纳五十几个孩子空间已显不足，因此，即使勉强开设几个区角，也不能满足全班幼儿活动的需要。 　　（二）环境创设缺乏与主题的联系性 　　在环境创设之初，我们也发现有的老师在创设环境时还没有真正领会主题性区域活动的涵义，创设的区角环境与主题缺乏联系性，主要表现为主题活动根据计划在不断变化，区角环境从创设之日起就固定不变。 　　（三）主题活动下的区角环境创设停留于浅表 　　主题活动下的区角环境创设停留于浅表，表现为教师已有意识将区域活动和主题活动想结合，但实际行动却只停留于表面，如主题活动《拜访大树》只是在图书角提供一些关于树的图片、书籍，在美工区粘贴、拓印树页画，然后将作品布置成展览，仅此而已。 　　（四）主题背景下的区角盲目进行 　　这一问题是老师思想走入了另一个极端的表现，认为每个区角都应该与主题紧密结合，主题一变，所有活动区的内容和材料也都要紧跟着主题变化。盲目无目的的更换材料，使幼儿在不断变化的区角中走马观花，不知所得。 　　（五）区角材料不足 　　区域活动中投放的材料单一的、一成不变，幼儿无法与操作材料产生相应的动态性互动，无法获得多方面能力的提高和各种经验的积累。 　　三、主题性区域活动环境创设的有效策略 　　那么，作为刚刚起步、还处于探索阶段的幼儿园区域环境创设怎样才能较好的与主题教学自然结合，并为之服务呢？ 　　（一）适当拓展活动空间 　　针对室内空间不足的问题，我们通过观察发现，老师们在布置区角环境时，活动室边角被划分成许多区域，而活动室的中央往往留下一块较大的空间。其实，只要有需要，教师完全可以把区域活动的空间扩展到活动室中央，延伸到活动室的任何一个角落，甚至延伸到走廊、转角等室外空间中。当然，教师也可以根据教学进度缩小甚至取消某一区域。只有这样，幼儿园活动室的空间才能得到最大限度的利用。 　　因此，通过充分利用室内空间，根据区角设置随时调整桌椅摆放。加上合理利用外部空间，在走廊和转角增设区角的方式，我们有效的解决了空间不足的问题。 　　（二）依据主题，创设有弹性的区域环境 　　活动区创设过程中的预设和生成是相辅相成的，计划应有弹性，要根据具体情况随时作出调整。 　　例如：在进入《惊奇一线》这一主题活动之前，我们利用家园栏请家长和幼儿收集各种各样的线，但是由于家长对我们的课程目标不是很清楚，幼儿带到幼儿园的毛线