习作与口语交际 “牵手”.docVIP

习作与口语交际 “牵手” 　　人们进行人际沟通和社会交流的主要手段包括：日常口语交际和书面文字交际。口语交际是听说双方互动的过程;习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。口语交际和习作存在于人类生活的各个领域。 　　口语交际和习作，《语文课程标准》总目标提到：学生初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往;发展学生书面语言运用能力。其本质是学生在口语交际和习作训练中获得能力的提高，更好地适应未来生活的需要。 　　习作与口语交际是相辅相成的关系。口语交际是习作的基础，为习作提供内容和思维;习作则是对口语交际的巩固与落实。在苏教版国标本中，中年段的课本中每个单元都安排了口语交际与习作训练，但大部分的口语交际内容与习作都是没有关联的，只有少部分是有关联的。这就需要我们注意口语交际与习作教学的整合。 　　然而，在实际教学中，说与写的教学分离现象是普遍存在的。怎样做才能在口语交际的训练中，提高学生的思维水平，让学生爱上习作呢？我认为将口语交际教学与习作教学“牵手”，开辟蹊径，便可收到“‘花’香满蹊”的效果。我以苏教版国标本四年级上册的习作和口语交际牵手为例，特撰此文，与大家共享。 　　一、梳理课本中习作、口语交际的内容，寻找“牵手”的组合 　　通读苏教版国标本四年级上册教材，口语交际的内容有：练习1中的“学会感谢”、练习2中的“介绍我的朋友”、练习3中的“学会赞美”、练习4中的“说漫画”、练习5中的“帮他出主意”、练习6中的“做做说说”、练习7中的“小小讨论会――用好压岁钱”。习作的内容有：习作1，设立一个节日;习作2，请为我竖起大拇指（埋在心底的自豪、请将赞许的目光投给我）;习作3，给远方亲朋好友的一封信;习作4，在一件事的描述或一个场景的描写中用上几个象声词;习作5，用“XX的自述”形式介绍一个你熟悉的事物;习作6，挑选一两位卡通人物，展开想象重新编个故事;习作7，根据照片再现当时的情景，题目自定。根据口语交际与习作训练的要求，我寻找到能牵手的两个最好的组合：第一个组合为习作1的设立一个节日“感恩节”，练习1中的口语交际“学会感恩”;第二个组合为习作2“请为我竖起大拇指”，练习3中的口语交际“学会赞美”。 　　二、聚焦习作、口语交际中的“牵手点”，展开有序的训练 　　找出口语交际和习作内容相关联的组合，弄清它们的具体要求后，我们就能寻觅到它们的“牵手点”――“联系点”，进而展开有序训练。在这里我就用第二个组合（习作2“请为我竖起大拇指”和练习3中的口语交际“学会赞美”）来讲讲我在一线教学中的做法。 　　首先，我们要明白这一组合的具体要求。 　　练习3的口语交际的具体要求是这样的：日常生活中，我们应该学会真诚地赞美别人。比如：1.在大扫除中，你发现王凯同学表现非常出色。2.作文本发下来，你发现丁静同学的作文写得非常好，而且字也写得工整漂亮。3.放学回家，劳累了一天的妈妈已经烧好了几盘可口的菜。平常，这样的例子很多，请你再想出一两个来，练习使用赞美语。 　　我觉得与这个口语交际相对应的应该是习作2，它的具体要求是这样的：我们每个人都有自己的长处，自己的本领。下面就是两个写自己长处和本领的片断：《我真棒》、《我是个会跳舞的小姑娘》。读了这两篇习作，你一定会想，我也有我的长处、我的本领。请选择自己最得意的一个方面写下来。写完后不妨读给别人听，让更多的人了解你。题目可以是“请为我竖起大拇指”“埋在心里的自豪”“请将赞许的目光投给我”。当然，你也可以自拟题目。 　　其次，我们要找出这个组合的“牵手点”――“联系点”。 　　口语交际赞美的对象是人：“你”;习作的对象也是人：“我”。口语交际中的“你”范畴很广：你可以是同学，可以是朋友，可以是自己，可以是老师，可以是父母，可以是社会上各行各业的人;习作中的“我”范围却只有一个：自己。然而，我们在进行口语交际的时候，可以引导学生从赞美天天朝夕相处的同学开始，因为同学相互之间非常熟悉，也特别了解各自的长处、本领。在口语交际这堂课中，学生们掌握了赞美别人的方法：赞美别人的时候态度真诚，语言要恰当，内容要具体。学生们之间相互赞美的话语十分精彩： 　　圣烨走到施昊天同学面前，伸出大拇指说：“施昊天同学，你跳绳跳得真好，速度快，身子灵活。平时你刻苦地练习，今天终于为班级争了光。谢谢你，好样的！” 　　刘晨晖指着班级《艺术苑》中潘灵的画作真诚地说：“潘灵同学，你画的画真棒！画中的鱼就好像在纸上游一样。平时你能够勤学苦练，常常在丹阳市美术比赛中获得一等奖。你真是我学习的好榜样！” 　　陈舒凡拍拍同桌何许彬的肩膀说：“何许彬同学，你打扫得真认真！窗户上的玻璃都被你擦得发亮了。你真细心啊！” 　　…… 　　通过这节口语交际课，每位同学都赞美了别人，同样，也得到了同学