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互动式教学模式在英语教学中的应用探究 　　摘 要：互动式教学模式不能生搬硬套，硬性推广。教师素养欠缺、引入方式生硬，不顾实际情况开展，只会事与愿违。在初中英语课堂教学中，教师应深入挖掘教 　　当今时代，科技发展日新月异，文化需求不断增长，学生不再满足传统照本宣科的教学模式，而渴望新颖独特、活泼生动的新型学习模式。传统英语课堂中，教师多采用任务式教学模式和填鸭式教学方法，照本宣科，条分缕析，将授课重点放在题型解读、思路分析和强化训练等实战性教学模式中，而忽略了学生自主学习能力的培养和课堂气氛的活跃。学生自然觉得英语学习枯燥无趣，很难激发学习热情。虽然教师态度认真，教法严肃，但收效甚微，事倍功半。互动式课堂教学模式相较于传统教学模式，有三大独到之处：一是变器皿为火把，点燃学生的学习兴趣；二是变被动为主动，提高学生的自主学习能力；三是变单向授课为双向交流，提升课堂学习气氛。然而，互动式教学模式不能盲目跟风，也并非放之四海皆准的法则，师生互动之间也存在着诸多问题，如何解决互动式教学中的问题，使学生养成良好的学习习惯，成为摆在教师面前严峻的课题。笔者拟通过对初中英语互动式课堂教学模式的研究，探讨互动式教学模式的独到之处及缺憾之处，并提出相应解决策略，为初中英语教学实践提供一定的借鉴和指导作用。 　　一、互动式课堂教学模式的独到之处 　　1. 变器皿为火把，点燃学生学习兴趣 　　传统教学观中视学生为器皿，教师主宰课堂教学，一味向学生灌注知识。而互动式教学模式则将学生视为火把，教师就是传道授业的火焰，点燃学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望。寓教于乐，愉悦身心，传递知识，播种能量，让学生迸发出学习的激情和动力，在轻松快乐的氛围中学习英语，在浓厚的兴趣中主动接受知识。以牛津中学英语七年级下册Unit 4 Amazing things 这一板块为例，运用多媒体设备，向学生展示各种稀奇古怪的人和物，如世界上最高的人和最矮的人，UFO和外星人等，并引导学生回忆生活中千奇百怪的事物和现象。例如，教师：The world is full of amazing things.Have you ever heard of them？Like the tallest man in the world.The shortest man in the world.学生：Woo.教师：look，it’s amazing ，aha？ 　　2. 变被动为主动，提高学生自主学习能力 　　传统教学活动中，多是学生被动接受教育，较少主动出击、主动询问、主动发言。互动式教学模式能变被动为主动，提高学生的自主学习能力。通过对教材的自主钻研和小组交流，“奇文共欣赏，疑义相与析”。学生之间互教、互问、互帮、互助，充分提高自主学习能力。教师的任务从单纯地教授知识转变为帮助学生发现问题、研究问题、解答问题，最大限度地激发学生的自我学习能力。 　　3. 变单向为双向，提升课堂学习气氛 　　在英语教学中，教师往往忽略课堂气氛的调动。然而，轻松愉快、活泼有趣的课堂气氛，是学生全神贯注投入学习的重要环境。师生互动的课堂模式是增加英语学习趣味、激发学习兴趣的重要手段。教师可以直接加入学生的小组讨论中，与学生平等对话，双向沟通。教师由教授者向聆听者、引导者的身份转变，起引领导航、补充说明、归纳总结、指点迷津的作用，变单向授课为双向沟通，成功地活跃课堂学习氛围。 　　二、互动式教学模式的缺憾之处 　　1. 教师素养欠缺，能力有待提高 　　互动式教学模式对教师素质提出了较高的要求，教师既要吃透教材，认真备课，更要宏观把握，活跃气氛。既要调动学习兴趣，激发学生自主学习能力，又要维持课堂纪律，不能过度活跃以致局面失控。然而，有些教师自身素养欠缺，只能适应传统的照本宣科式教学模式，无法调控丰富多彩、活泼多样的互动式教学模式。或者在开展时掌握不好课堂气氛，变课堂讨论为乱哄哄的喧哗吵闹，或教材理解不深，跑题千里，浪费课堂资源，无法引领学生深入学习书本知识。 　　2. 引入方法唐突，互动情景乏味 　　互动式教学模式不能生搬硬套，不顾具体情境和课堂氛围而硬性引入。互动情境乏味，学生感受不到课堂轻松愉悦的气氛，反而视为负担。一些需要学生自行阅读和理解的内容，教师反而设计了小组讨论的形式进行学习，这直接导致课堂教学中，学生在自身并没有对课程要求的知识进行充分理解、吸收和消化的情况下，开展了不必要的、无效的小组讨论，从而使互动式教学成为“开放式英语”的花架子。 　　三、弥补教学不足 　　1. 深入挖掘教材，切合文本知识 　　如果教学引导方法不够贴切，课堂互动情况设计不够合理，会导致不相关的问题占用过多的课堂时间，明显误导学生。因此，与本课有关的知识点应多涉及，不能背道而驰。对课堂教