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从“找饭碗”到“造饭碗” 　　【摘 要】职业是人生的基石，就业是职业教育重要的目标之一，但仅教会学生“找饭碗”的职业教育是不完整的。只有在教会“找饭碗”的同时，适当对学生进行“造饭碗”的创业教育，使其初步具备自主创业的意识和能力，才能使学生的职业生涯发展有更可靠的保障，使职业教育对社会经济做出更大的贡献。在中等职业学校实施创业教育的过程中，存在不少结构性问题与制度性障碍。如何突破瓶颈，走出困境，是中职创业教育保持长久生命力的关键。 　　【关键词】中职教育;“造饭碗”;创业教育 　　【中图分类号】G710 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）36-0028-03 　　【作者简介】董奇，上海市教育科学研究院（上海，200032）副研究员，主要研究方向为职业教育课程与信息技术。 　　刘延东副总理在全国职业教育工作会议上指出：“职业教育不仅是‘找饭碗’的教育，更成为‘造饭碗’的教育。”[1]从“找饭碗”到“造饭碗”，不仅是职业教育功能上的拓展，而且还是职业教育助力毕业生自主创业，促进就业和社会流动，进而促进社会公平、和谐的重要举措。“找饭碗”和“造饭碗”虽只是一字之差，意义却有天壤之别。“找饭碗”关心的只是学生今天的“饭碗”，“造饭碗”则关心学生明天乃至终身的“饭碗”。重视并研究“造饭碗”，可为职业教育的发展注入新的生机和活力，并为职业教育推动社会公平、和谐开辟了新的途径。要促进职业教育的“造饭碗”功能，实施创业教育是必由之路。 　　一、创业教育的前世今生 　　 创业教育是个舶来品。Myles?Mace于1947年在哈佛大学商学院首次针对188名MBA学生开设创业教育课程，开创了大学创业教育的先河。[2] 　　 创业教育的理论源自于杜威和陶行知先生的“生活教育论”。创业教育作为一种教育思想，首先是由柯林?博尔在1989年正式提出的。作为一种新的人才培养模式，西方发达国家已经形成了比较成熟的模式和相对完整的理论。而我国的创业教育目前还没有形成比较成熟的模式和理论，中职的创业教育更是处于萌芽状态，在起步阶段就步履维艰、困难重重。梳理我国中职创业教育发展中遇到的问题，把握中职创业教育的发展规律，探索相应的行之有效的对策建议，对推进我国中职创业教育的深入开展，促进职业教育“造饭碗”功能的提升具有十分重要的意义。 　　二、创业教育的现实困境 　　 我国中职创业教育处于起步和探索阶段。目前有的学校已经在中职学生职业生涯规划课程中加入了“职校生创业指导”的课程，内容包括了解创业环境、提升创业素质、准备创业资源、选择营销渠道、扬起创业风帆和校园创业实践等部分。通过创业教育，学生了解了与创业有关的各方面基本知识，如工商、税务、财会、统计和社会调查等常识，旨在激发于特定行业创业的兴趣，消除对创业的恐惧和迷茫感，为日后自主创业奠定知识基础与思想基础，催生“造饭碗”的萌芽。然而实践表明，不少学校实践效果并不理想，学生对创业教育课程并不怎么感兴趣，也鲜有接受创业教育课程的学生毕业后自主创业成功的案例。究其原因，主要有以下方面。 　　（一）缺乏合格的创业教育师资 　　 创业教育对于师资有很高的要求，试想一位自己都没有自主创业经历的教师要将创业教育的课上好且对学生将来自主创业有真正帮助是不太可能的。因此，教授创业教育课程的教师最好自己有创业的经历。然而，在目前职业学校过于机械地注重学历、年龄、专业、职称等硬性指标的用人机制下，符合创业教育要求的人员，往往在上述硬指标上不符合要求，难以调入学校。学校需要的能够胜任创业教育的师资进不来，只能让其他科目的教师，往往还是在原来任教科目造诣不深、教学绩效不佳的教师兼任。这样，教学的效果是可想而知的。 　　（二）创业教育课程针对性不强 　　 自主创业对学生的综合素质要求较高，特别是自我管理能力、抗挫折能力、团队合作能力、元认知能力等，这些能力的培养都要通过课程来体现。但目前不少职业院校设置的创业教育课程“大而空”，尽管内容上面面俱到，如自主创业涉及的工商、税务、财会、统计和市场调查等知识无一遗漏，但缺乏实践情境的支持，课程表现出明显的“知识化”特点，难以发挥对创业所需基本能力培养的功能，课程的针对性和实效性不强。 　　（三）学生对创业教育无兴趣 　　 由于目前不少学校设置的创业教育内容知识化、形式单一化、目标虚无化，再加上讲授这类课程的教师通常自身也不具备自主创业的经验和经历，讲课过程中从理论到理论，没有丰富的案例，也没有身临其境的创业热情，无法打动学生，也激发不了学生的学习兴趣。这样的课程非但不能激发学生的创业热情和兴趣，反而抑制了学生的创业冲动和创新灵感。 　　 （四）阻碍创业教育的体制障碍 　　 现在有一些高校的学生有“被就业”现象。部分高校为了保证