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亲近绘本快乐阅读 　　【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21- 　　“绘本”，又称为“图画书”，是绘本家、画家专为幼儿创作的图画书。学龄前儿童正处于“读图”年龄段，图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接，而绘本的图画不仅具有鲜明的视觉形象，同时还有典型的形态；且绘本的文字简洁明快，符合幼儿的生活经验。正是这样的背景，“幼儿绘本阅读”作为一种新的阅读方式逐渐走进幼儿园，走近孩子。而在引导孩子通向独立文字阅读的过程中，我们开展了多种形式的阅读活动，目的在于进一步激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿掌握阅读方法，体验绘本所传达的情感，让孩子爱看书、乐看书、会看书。 　　一、选择合适的绘本读物。 　　苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说：把每个孩子都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯。这都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。我们为孩子选择什么样的书，很大程度上决定了孩子的阅读走向。因此，在购买绘本读物时，尽可能给孩子提供了多元化的阅读材料，做精心而又周全的考虑：阅读材料是幼儿开展阅读活动的载体，教师可以选择幼儿喜爱、画面生动、内容健康有趣的读物作为幼儿的阅读材料。具体要做到以下几点： 　　（一）考虑年龄适宜性。顺应儿童的年龄特点和审美心理，附合儿童的阅读习惯和阅读经验。 　　（二）考虑个体适宜性。幼儿阅读绘本既是在建构文本意义，也是在建构自我的精神世界，这两个过程是有机统一的。因此，幼儿在阅读绘本时，是将阅读内容与自我经验的反思和提升结合在一起的，我们在选择时考虑通过帮助幼儿整合和反思已有经验，实现幼儿自我精神世界的升华。 　　（三）考虑文化适宜性。由于文化背景不同，有时国外的绘本所要传递的经验和思想与国内的相比有一定的差异，因此在选择绘本时一定要考虑文化因素。 　　（四）考虑内容多样性。绘本有关于爱的体验的，关于科学智慧的，关于生命尊严的，关于自我认同的，关于勇敢坚强的，关于自然环境的，关于幽默搞笑的等等，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面。所以我们在选择绘本时，尽可能也选择各种内容的绘本。 　　二、创设、营造支持性的阅读环境。 　　环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。瑞吉欧教育理念提出，教师要重视环境创设，要让幼儿真切地感受到幼儿园环境是属于他们自己的，这种积极的情感能使幼儿对周围环境产生极大的信任，增强他们的阅读兴趣，培养阅读的习惯。 　　（一）创设幼儿绘本阅读的空间。 　　提供阅读空间，引导幼儿与绘本互动创设适合幼儿阅读的环境氛围是极其重要的。为此，我们创设一个相对安静的环境，开辟专门的阅读角，并与其他区域隔开，在我班的“我的快乐小书房”里整齐地摆放了色彩明快的软垫子；提供能够充分展现图书封面、与幼儿身高相符的书架或卡通书袋；在墙壁上还有绘画制作的温馨提示图示，提醒大家阅读区应该遵守的常规，营造出安静的阅读氛围。这样的环境能够吸引幼儿到阅读区来，也能感染幼儿静心阅读。 　　（二）提供幼儿绘本阅读的时间。 　　我们根据班级情况结合幼儿的特点和喜好，安排了“快乐阅读吧”区域，让孩子在书吧中畅快阅读，有时是集体阅读一个故事，有时进行分享阅读、自主阅读。教师以间接指导为主，让幼儿在探索中提高独立阅读的能力，形成良好的阅读习惯。教师在日常生活中要注意观察幼儿的阅读习惯、能力，以便作个别指导。 　　（三）营造温情的心理环境。 　　一个温暖的阅读环境，重在通过教师的温情伴读，营造一个良好的阅读环境。如果孩子在一个充满书香的环境中成长，他们就会从成人潜移默化的身教中形成自觉阅读的好习惯。所以我们教师就努力打造读书人形象，用自己爱看书的情感去感染孩子，让孩子在耳濡目染中感受到书的吸引力。 　　三、开展丰富多彩的阅读活动。 　　想让孩子多读书，最好的办法莫过于让孩子爱上书。这就要让幼儿有愉快的阅读经验，开展各种形式的阅读活动。老师可以和幼儿共同寻找，比如：我们请幼儿将自己所熟悉的故事或经验自制一本书，利用区域活动时读给幼儿听，与同伴分享；或是幼儿在编讲故事时，老师要当忠实的听众，让幼儿知道自己是被重视的，这样做有利于提高幼儿的阅读兴趣。老师在指导幼儿阅读时要适时、适当，尽可能调动各种手段，比如：我们在教育活动中开展亲子阅读、竞选故事大王活动、认识书店主题教育等活动，引导幼儿爱看书、会看书、看懂书。 　　四、营造良好的亲子共读氛围。 　　亲子绘本阅读还是情商培养的最好载体。很多绘本的内容对孩子情商也有很大的提升作用。家长正确的观念对孩子的阅读尤为重要，要把阅读看作成长的延续-----在终身教育的理念下，阅读陪伴人类终身。家长要忠于原作的意境和内容，以自然亲切的声音娓娓道来，营