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英语口语教学中尝试教学法 实施案例 英语教师 王艳辉 高中英语教材的对话部分包括两个部分，一是language structure, 二是 language function。为了适应现代英语教学和社会的需要，我们的教学目标是通过让学生学习语言功能，学会在日常生活中应用。因此需要教师在教学过程中创设好情景，并在情景创设中，坚持“学生自主，环境开放，注重实践，鼓励创新”，通过探究情景教学，化枯燥乏味为生动活泼，将单一句型操练变为趣味盎然的教学过程，提高课堂教学的效率，让学生进行灵活应用以求掌握。 案例实录 例1：引入对话 新课Silver Screen 开始前，我们照例进行 Daily Talk。那天同学所讲的话题是cartoons，谈到喜欢看卡通片，尤其是美国和日本的，但对中国自己的卡通片都不喜欢。理由是无论从内容新意、动画处理技术、衔接技巧等方面与国外相比，都存在或多或少的差距。从所读内容上看，与我们接下来讲的内容毫无关联。我在听完之后说了这样一句：Since you are not satisfied with our cartoons, why not write to the cartoon makers to make some suggestions? Do you know how to ? 带出了对话的内容。但对于这个语言功能，并不急于把句型展示给学生，而是创设了几个情景，让学生通过训练，自主地进行归纳。 Making suggestions for the night Sleeping Winter holidays Improving spoken English Choosing the reading materials 略经准备后，学生开始说起来。第一对学生中有一位胆子较小，口语不是很好，所以她们就根据实际情况作了如下对话： S1: How can I do to improve my spoken English? S2: You should practise a lot. Reading the text aloud will be helpful to you. S3: Thank you for your suggestion. 接着又有几对学生将他们所编的对话呈现给其他同学。但一细心的学生发现了这样一个问题：前面几位同学都是接受建议的，那么怎么来表达相反的意思呢？这位同学及其他有类似疑惑的同学很快从同学的对话中得到了答案。 S1: How can we spend our winter holidays? S2: Let’s go traveling. 从以上的几段对话中我们可看出，如果直接出示新句型不能引起学生的注意力，而创设情景以后学生很快就进入了新课的角色中，他们不再被动地等老师说出句型，而是主动地应用以前所学的知识进行提建议。教师对这一用法不需作太多的说明，只要帮助学生对一些常见句型进行归纳和整理即可。对于其中出现的问题，教师也必马上解答，而是启发引导学生充分发挥其能动性及自主性。 例2：对话应用 在引入对话、学习了对话内容及对常用句型进行整理后，我们就让学生进行写、听、说等多种训练以学会具体应用。语言的应用要在一定的环境下进行，这就要求创设多个不同贴近生活的情景，以激发学生的兴趣，更好地掌握语言功能。课本上的听力训练是根据所给的图片及听到的内容来判断正确与否。我利用了这张图片，让学生进行picture talk. T: Now we know how to make suggestions. In fact, we are often required to make suggestions in our daily life. Suppose there is a new classmate in your class. She wants to buy something in her free time, but she is a stranger in your district. Then she asks you for help. What should you do? Let’s do another exercise. 对于这一picture talk练习，我要求每组上的两位同学选取一个地点，自己创设情景来编对话。在领会了我的意图后，学生们开始练习起来，随后运用了新学的知识进行了内容很丰富的对话。如下面一则： S1: I feel cold now. S2: If I were you, I would wear more clothes. S1: But I haven’t got enough clothes. S2: Why not ask your