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以读为主读中悟情 　　摘 要：朗读能发展学生的思维，激发学生的激情。学生朗读能力逐步提高，对课文的理解就会逐步加深。以《金色的鱼钩》为例，著重谈一下朗读在课文教学中的重要作用。 　　关键词：语言；朗读；渗透教育 　　《金色的鱼钩》是一篇革命回忆录。课文叙事完整，线索清楚，对人物的刻画犹为突出：描写老班长的语言，朴实而真挚；描写行动，细腻而深刻；描写形象、生动而且逼真。文章的字里行间，饱蕴着丰富的思想感情，读来催人泪下，感人至深。 　　文章开始，作者用简单几笔，抓住特点，勾画出了老班长的人物形象。近四十岁，高个儿，背有点驼，四方脸，高颧骨，满脸皱纹，两鬓斑白……真可以说是栩栩如生！就可以看出他在红军部队里长期操劳，辛勤工作，大家叫他“老班长”的原因，不仅是因为他的年纪大，更主要的是因为他对大家“特别亲”，使读者一开始就对老班长有了一个鲜明、亲切的印象。 　　俗话说，言为心声。文章写老班长的语言，更是感人肺腑。如： 　　①他摸了摸嘴，好像回味似的说：“吃过了。我一起锅就吃，比你们还先吃呢。”“回味”指“吃了东西再品品滋味”，“好像回味”则是没吃东西，还要装做品滋味的样子。由此可以看到老班长的内心：不能让他们知道我没吃，要不然，他们也不肯吃鱼了！他们不吃，怎么能走出草地呢！ 　　②老班长……轻声说：“小声点儿，小梁！咱们俩是党员，你既然知道了，可不能再告诉别人。”“既然”一词可以看出，老班长见已瞒不住小梁，就退了一步。“轻声说”则说明了老班长对另外两个小战士关怀备至，仍不愿让他们知道真相。 　　③他抬起头……用低沉的声音说，“指导员把你们三个人交给我。他临走的时候说：‘他们年轻。一路上，你是上级，是保姆，是勤务员，无论多么艰苦，也要把他们带出草地。’……”他语重心长地把任务的艰巨，情势的严重，都告诉了小梁。“真有个三长两短，我怎么去向党报告呢？难道我能说，‘指导员，我把同志们留在草地上，我自己克服困难出来啦？’”这句话字字珠玑，掷地有声，充分表现出老班长克服困难，完成任务决心之大。 　　这些语言描写有个性，有特性，有深度，闪烁着老班长思想的光芒。他心里想的是三个小战士，是党交给他的任务，唯独没有自己。 　　朗读能调动学生的思维，激发学生的激情。学生朗读能力逐步提高，对课文的理解就会逐步加深。这篇课文虽长，但故事情节并不难懂，不必作烦琐的讲解。 　　一、初读课文，大体了解课文内容 　　此步的目的是弄清时代背景，学习生字词，理清文章的脉络，大体上了解课文内容。文章虽长，但并不难懂，可用下面两项填空练习来检查学习效果。 　　1.长征从______年______月开始，到______年______月结束。途经______个省，行程______里。出发时红军有______人，到达陕北后只剩下不到______人。 　　2.《金色的鱼钩》记叙的是______年秋天，方面军过______地时，一位老班长______的动人事迹。 　　二、有感情地朗读重点段，体会文章的思想感情 　　课文很长，在有限的时间内全文练习有感情地朗读是不可能的，效果也不会好。应该突出重点，大胆取舍，重点段最能突出老班长的高贵品质，特别是那些闪烁着老班长思想光芒的词句。练习有感情地朗读，应该注意以下几点： 　　1.给学生做个样子，教给学生读出感情的方法。老师要范读，读后还要分析读得有感情的原因。如可以范读6～9小节，读后再讲讲怎样才能读出感情：（1）过电影。一边读一边想，脑海里形成一幅幅动人的画面，连起来，就像在演电影。书上的内容在自己脑子里活了起来。（2）通过外表看内心。不仅在过电影时，看到了老班长的外表，还要通过这些外表描写来感觉老班长的内心活动。（3）进入角色。过了电影，感觉到了老班长的内心活动，深受感动，就自然而然地进入角色。好像自己就是小梁，亲眼目睹了老班长嚼鱼骨头的情景，感动得热泪盈眶。这样，便自然而然地读出感情。 　　2.让学生用此方法练习读11～15节。读后检查：（1）读这几小节时，你脑海里出现了哪几幅画面？（2）你感觉老班长此时是怎样想的？（3）指名读课文，看是否进入角色，是否读得有感情。此时，应给学生留有充分的读书时间，自由读、指名读、齐读交替进行，也应在技巧上做一些必要的指导。通过反复练习，让学生体会文章的思想感情，掌握读出感情的方法。 　　3.抓住重点词句，带着问题读书，感觉人物的内心活动。通过人物外表感觉内心最难，根据重复词句设计问题，让学生带着问题读书，就可以比较容易地感觉到人物的内心。如读“别浪费东西了，我不行了……”一句时，可以问：“老班长吃这点鱼，算不算浪费东西？为什么？”“他为什么说是浪费东西？”读“你们吃吧……我没完成党交给我的任务……”一句时，可以问：“老班长到底完成没完成党交给的任务？”