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保定农村小学英语教学生活化对策研究 　　【摘 要】英语教学生活化是指英语教学活动要紧密联系学生的现实生活，模拟情境对话交流，从而使学生从被动接收者变为主动参与者。而保定地区农村小学由于教育教学资源相对匮乏，学校教学理念相对落后以及教师在实施教学过程中教学内容、方法和手段陈旧等问题使得保定地区农村小学英语教学生活化程度普遍偏低。本论文旨在通过对问题的分析，总结出提高农村小学英语教学生活化的对策，为实际教学提供意见和建议。 　　【关键词】农村小学 英语 教学生活化 对策 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）27-0097-02 　　保定市位于河北省中部，与北京、天津互成犄角之势。2014年中央把京津冀协同发展上升为国家战略，在这样一个大背景下，有着重要地理位置的保定成为京津冀协同发展的主战场之一，为了跟上北京、天津等大都市的国际化发展趋势，英语语言的学习和运用就变得尤为重要，而作为基础教育的小学英语语言教学的地位也变得格外重要。根据2010年保定市第六次人口普查数据，保定市百分之九十的人口都分布在市区之外的各县和农村，因此，农村小学英语语言的学习决定了保定市小学英语学习的整体状况。 　　英语教学生活化是指英语教学要贴近学生的现实生活，利用生活化的教学手段和教学方法，在教学中进行模拟实际生活的情景对话交流，使教学过程变成学生积极参与、乐于参与的过程。农村小学英语教学生活化突出了“农村”“小学”这种特定群体的英语教学要和生活紧密相连。而保定农村小学英语教学由于受到教学条件、教学资源等方面的限制一直比较落后，因此因地制宜，利用保定农村所拥有的丰富自然资源和独特文化风俗背景找到适合农村小学英语教学生活化的途径和方法对农村小学的英语教育起着至关重要的作用。 　　经过调查研究和归纳总结发现，保定市农村小学英语教学生活化主要存在以下几个方面的问题：首先，教育资源相对短缺。农村小学相对于城市小学而言，无论是教学辅助手段如多媒体的安装，或教具的多样性等都相对贫乏，对于英语课堂而言，很多课堂还停留在“一支粉笔一张嘴，一本教材一杯水”的状态，教师很少使用多媒体、教具模型或者实物进行演示，而这种状态的形成很大程度是由于农村小学教育教学资源的短缺造成的，很多学校多媒体教室还没有普及，更谈不上针对英语学科的专用教具、模型或者其他的教育教学资源，这极大地影响了农村小学英语教学生活化的发展。其次，农村小学学校的教学理念相对落后。在保定广大的农村地区，由于各方面原因，英语学科并没有受到相应的重视，很多学校还持有只有语文、数学等传统学科才是“主课”，其他学科包括英语都是“副课”的落后观念，对英语教学不够重视，引进的高级英语专业教师偏少，不重视英语学科的教研活动和教育教学方法的探讨，英语课程设置少，对英语教学生活化知之甚少，对英语教学中存在的问题听之任之。最后，教师的教学观念较为陈旧，无论教材、教学内容、教学方法还是教学手段生活化都不强。教学观念是一切教学行为的主导，在农村小学英语的教学中，教材内容的设计大多涉及城市生活内容，和村农小学生的生活相去甚远，而很多老师都是照本宣科，从而使得农村学生难以理解其讲授的内容；在教学方法上，很多教师已经习惯了传统“填鸭式”的知识传授，形成了以教师为中心的上课方式，课堂气氛沉闷，缺乏课堂活动和情境的设计，过分倚重教材教参而不敢甚至不愿意尝试新的具有更高挑战性的生活化教学模式，过分倚重课堂学习而忽略了课外拓展和课外实践活动；教学手段上更是很少涉及多媒体、视听教学或者教具的使用，无法使得讲授的内容符合小学生发展的特征。总之教学观念仍然比较保守。 　　根据以上保定农村小学英语教学生活化实施率低的原因，现归纳总结出促进保定市农村小学英语教学生活化的几点对策： 　　首先，要继续加大对农村地区教育资源的投入。英 　　―――――――――――――――――――――――― 　　* 2015年保定市哲学社会科学规划课题研究成果，保定农村小学英语教学生活化必要性和对策研究（编号201506024） 　　语教学生活化以情境教学为主，对教学设备的要求比较高，虽然近些年政府一直在加大对农村学校和教育的投入，但由于历史和现实的种种原因，农村学校的设施仍然相对落后。因此要继续加大农村小学多媒体教室、多媒体语音室及各种影音资源的投入；提高农村地区教师的福利待遇，吸引具有英语专业背景的高素质英语教师扎根农村，培养骨干教师，加强专业培训，从软实力和硬实力两方面提高农村小学的英语教学条件。 　　第二，农村小学自身要改变更新教学理念，加强对农村英语学科的重视度。要摒弃传统的“主课”“副课”理念，从根本上重视学生能力的全面发展，提高英语学科和英语教师的地位，提供更好的待遇和更多的学习培训机会，适