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例谈新课程下变式教学中的有效探究 　　摘 要：变式教学中的有效探究能促进学生的全面综合能力更上一层楼。依新课标理念，结合高三变式教学，从变式促进学生养成探究的学习方式，从变式促进学生形成探究的学习品质，从变式激发学生的探究学习。 　　关键词：新课程；变式教学；有效探究 　　众所周知，变式教学能促进学生探究能力的发展，但能真正实现学生有效探究的变式教学并没有多少，究其原因是大部分的变式教学课堂已经沦为教师表演智者的舞台、学生旁观解题的战场。因此，在新课标下实现有效探究的关键是教师应转变为学生的引路人，学习的路还是要学生自己走。教师要树立学生是课堂主体的意识，要提供合适的课题、创造和谐的氛围、设置合理的路标来激发学生的学习热情，真正放手让学生大胆地去探究，把课堂化为学生合作探究学习的天地，这样才能实现有效探究。以下笔者结合自己高三变式教学的实践，谈谈在教师引导下如何利用变式让学生通过探究活动将已学的知识、方法、能力进一步升级，从而多层次、多角度、多方面提高学生的综合数学素养。 　　一、源于变式方向的有效探究 　　变式教学通常是以一道典型题为范本进行衍化，而变式衍化的方向可以说是无穷的，一般情况下都是由教师备课时选择好某几个方向来展示给学生，然后在课堂上让学生品味，学生通常化身为教师的仰慕者，在课堂上激动地感受教师的神来一笔，而学生自身并不参与变式的产生过程，只是调动知识、思维参与变式后的解题与体会。这样的课堂显然不是学生进行有效的探究，而是展示教师的有效探究，因此变式教学中教师首先应将变式的衍化方向留给学生，让学生自己动手进行变式，教师仅需给予点拨即可。 　　例：（2014年辽宁卷理科第11题）当x∈[-2，1]时，不等式ax3-x2+4x+3≥0恒成立，则实数a的取值范围是（ ） 　　A.[-5，-3] B.[-6，-■] C.[-6，-2] D.[-4，-3] 　　教师选择此题作为范本，引导学生进行变式，教师唯一做的就是与学生一起分析题目的条件与结论，主要有以下五个方面：①x∈[-2，1]②ax3-x2+4x+3≥0③恒成立④实数a⑤取值范围。引导学生联系自己的学习情况，结合自己的解题经验，选择一个方向或几个方向设计一道属于自己的题目。这样学生的探究热情立刻高涨，积极主动地研究起来：有的学生去翻书，有的学生找笔记本，有的学生查试卷，也有的学生在沉思，还有的学生相互讨论。无论最后学生设计出的题目如何，这一刻学生正在做的就是实实在在的有效探究。有学生将②变为“ax3-x2+4x+3≤0”；也有学生将③变为“有解”；还有学生将①④同时变为“a∈[-2，1]，实数x”；当然还有学生添上一个条件，求定值；甚至还有的学生将结论与条件互换等等。 　　以上做法确实将“倡导积极主动、勇于探究的学习方式”落到了实处。在这种开放式的变式教学中，教师让学生打开思绪，从自身水平出发，不同的学生借助于不同的手段，探究一道没有定论的问题。在这个过程中学生要自己提出问题，自己进行设计，自己提取知识，进行切实可行的探究，并且明了探究是学习的一种方式，从根本上促进学生尝试、思考、选择、批判、肯定，实现自身的价值。这样的变式教学才能从本质上形成学生的有效探究。 　　二、基于变式过程的有效探究 　　当学生第一次设计了自己的变式时，那仅仅是探究的开始，此时学生的探究还只是停留在对题目知识的简单变化，大多数学生也只是单纯地从本源的知识上做基础性的变化，对同一章节内的知识进行了梳理与初探，还没能突破定式思维的束缚，探究不同章节与不同类型的知识方法的融合。此时教师就需要引导学生跳出框框，思考同一问题的不同表达形式，同一方法的不同表现形式，及时以范例来诱导学生，从而在变式教学过程中实现有效探究。 　　变式1：当x∈（0，+∞）时，不等式ax2-4ex+3≥0有解，求实数a的取值范围。 　　以上是学生的一道变式，教师在肯定其可行性后，就展示了下面变式给学生参考： 　　变式2：若角A是锐角，且满足2tanA=tan（A+B）tanB，求锐角B的取值范围。 　　此时学生一见到教师的范例立刻就有了耳目一新的感觉，这一股新的冲击波足以让学生更进一步思考变式的层次，跳出不等式到三角方程，从实数到角度，那还可以变得更远吗？还有其他更有意思的变式吗？学生又有了新的干劲，探索问题的范围扩展到所学习过的任何一类的知识方法。有的学生就得到以下变式： 　　变式3：已知O为坐标原点，设S是曲线C：y2=4x上不同于O的点，以OS为直径作圆与C相交另外一点R，求该圆的面积最小时点S的坐标。 　　显然，此学生能从教师的变式中体会到变式1与变式2在解题方法与解题模式相似，而题目的背景知识不同，即形散而神不散，并将变式推广应用到圆锥曲线，学生的表现让教师为之惊叹，学生