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例谈初中科学探究中的实证思维培养 　　摘 要：科学的本质是实证的。在初中科学探究教学中，创设认知冲突，激发兴趣；关注探究细节，培养能力；进行探究拓展，提升素养。切实培养学生的实证思维，提高学生的科学素养。 　　关键词：科学探究；实证思维；培养 　　美国著名科学家萨顿在《美国百科全书》中把“科学”理解为 “科学为系统化的实证知识”。但在日常教学中，常常有学生出于相信老师、书本甚至从众的心理，而轻信所谓的“标准答案”，暴露出实证意识的严重缺乏。笔者听过这样一节研讨课：在做“检验物质的导电能力”实验时，全班七个小组都有“金属丝”，其中三个小组的“金属丝”是不导电的。实验结束，却有六个小组汇报说“金属丝”能导电，只有一个小组说实验不成功。很遗憾，教师没有对有问题的两个小组进行探究，学生也就认为理所当然。 　　科学的本质是实证的，科学探究必须用事实说话。实证，就是确实的证据，确凿的验证，包括证实和证伪。那么，在初中科学探究教学中，如何培养学生的实证思维呢？ 　　一、创设冲突，激发兴趣 　　认知冲突，就是原有认知结构与新知识之间的无法包容的矛盾。我们在科学探究教学中要想方设法，积极引导学生体验与原有认知发生的思维冲突，激发学生主动探究、验证的欲望与兴趣。 　　例1，在一节八年级“物质的浮沉条件（新授）”研讨课上，教师给全班七个小组各一个乒乓球，半杯水。实验开始，所有的乒乓球都是漂浮在水面的，这符合学生的日常认知。此时，教师拿出课前用注射器注满食盐水的乒乓球，放在其中一组烧杯的水中，并演示给全班同学看，结果乒乓球不是漂浮而是下沉，与学生自己先前的实验完全相反。全班一片哗然，教师就此引导各组讨论。各组议论纷纷，慢慢得出一个基本结果，教师用的乒乓球有问题，发现教师用的乒乓球里住满了“水”。于是，教师又给各组一个注射器，让各组自行往乒乓球里注满水，观察现象。结果，乒乓球接近悬浮，还是不能下沉。教师没有马上解释，给出答案，而是再次引导学生讨论。很快，学生讨论出教师用的“水”有问题。最后得出，教师用的是盐水。本案例中，教师先从学生的日常认知入手，不断创设矛盾情境，让学生的认知不断发生冲突，激发学生探究验证的兴趣。 　　例2，在八年级“表示物质的符号”课上，学生知道了化合物中所有元素的化合价的代数和为零，而且学会了运用计算。最后，教师出示了一道试题“请同学们算算Fe3O4中，铁元素的化合价是多少？”学生很快算出，铁元素的化合价约为“+2.67价”，教师由此引导学生思考、讨论，并作为课外探究作业，第二天各小组进行汇报展示。第二天，所有小组的同学都带来了结果，大部分都认为Fe3O4是由Fe2O3和FeO组成，且有固定比例的化合物；铁的化合价既有正二价也有正三价。本案例中，学生的结果虽然大都是从网上搜索而来，但教师利用了学生学习的知识冲突，造成了学生的“认知失衡”，从而激发学生想进一步搞清楚事情本原的欲望。 　　二、注意细节，锻炼能力 　　实验现象和是实验数据科学探究中最基本的实证，也是学生形成正确科学认识的有力武器，我们在科学探究教学时要因势利导，引导学生注意实验现象和数据中的细微之处，认真求证细节背后的科学本质。 　　例3，在一节八年级“物质的浮沉条件（新授）”研讨课上，教师为了克服学生的思维定式，把教材上用的食盐改成了白糖。在三个杯子都装了半杯的水，把大小一致的鸡蛋分别放在三个杯子里，然后往第二个和第三个杯子里加入不同质量的白糖，并故意往第三个杯子多加很多白糖，实验中出现了鸡蛋沉底、悬浮、上浮三种现象。课堂上，教师问：“是什么溶液使鸡蛋浮起来？”全班学生异口同声说是“食盐溶液”。“证据呢？”教师马上追问。学生七嘴八舌，一学生立即站起来自豪地说：“书上有。”一部分学生马上在书上找，一部分学生相互讨论着似乎不太可能。教师没有马上解释，而是耐心等待。不久，以仔细著称的科代表站起来说：“不一定是食盐溶液，也可以是其他溶液。”全班都安静了下来，认真听他解释：“老师，您往第三杯的半杯水中加了那么多的白色固体，我在家里调过食盐水，好像食盐没有这么厉害的，所以我猜您加的不一定是食盐，蔗糖也有可能。”学生也快速地验证了使用的就是蔗糖。这个实验从猜想到验证都很简单，但这样一变，不仅顺利地引出了下一节内容，而且用“证伪”的方式引导学生要认真观察探究活动的每一个细节与异常现象，有效地培养了学生不唯书的实证意识。 　　例4，笔者碰到一学生问这样的问题：“为什么家里的钟摆来回摆动一次的时间刚好是一秒，来回摆动的时间和什么有关系？”笔者决定引导全班同学一起来讨论，绝大部分的学生都猜测和摆重有关系。为此，笔者把学生分为六组，探究“摆锤的重量与来回摆动时间是否有关”。活动将摆绳长度设置相同，然后各组分别挂一个、两个、三个钩码进行探究，要求测出一分钟内来回