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例谈化归法在小学数学教学中的运用 　　摘要：在小学数学中，所有的知识都不是独立存在的，一个新的知识总可以在学生已有的认知中演变、推理、深化或者总结归纳得出。因此，化归法在数学教学过程中运用较为普遍，在小学数学的教学中，教师应灵活渗透化归的思想方法，让学生灵活运用化归法，获取知识和解决实际问题，提高学生思维的灵活性。 　　关键词：小学数学；运用；化归法；数学思想 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0347-02 　　数学教学有两条线，一条是明线即数学知识的教学；一条是暗线即数学思想方法的教学。而数学思想方法是数学的精髓，是学生形成良好认知结构的纽带，是知识转化为能力的桥梁，是培养学生良好的数学观念和创新思维的载体。在小学数学中，所有的知识都不是独立存在的，一个新的知识总可以在学生已有的认知中演变、推理、深化或者总结归纳得出。因此，化归法在数学教学过程中运用较为普遍，尤其在新的知识形成过程中，教师往往不是对问题进行直接的阐述，而是首先进行变形，使之转化，直到最终把它化归成某个（或某些）已经解决的问题或者学生已有的知识。的确，很多数学概念的形成，往往是从具体到抽象的演变过程；而对概念的理解和掌握的过程又常常是由抽象变成具体的过程。郑毓信教授在《数学方法论入门》中提出这样一个问题：与一般的科学家（如物理学家）相比，数学家们在思维方法上是否有其独特的地方？对此，一种可能的回答是：数学家们特别善于使用化归的方法来解决问题。也就是说，在解决问题时，数学家们往往不是对问题进行直接的攻击，而是对此进行变形，使之转化，直到最终把它化归成某个（或某些）已经解决的问题。如何在小学数学的教学中，渗透化归的思想方法，让学生灵活运用化归法，获取知识和解决实际问题，提高学生思维的灵活性，这是我一直思考和不断尝试解决的问题。 　　1.在教学目标中明晰化归法 　　古人云：凡事预者立，不预者费。化归法，它是一种数学思想方法，是隐性的、本质的知识内容，它蕴含于教材的某一个体系之中。某一部分内容之中。在小学数学中的数与代数、空间与图形中的很多新知教学都运用到了化归法。作为一名数学教师，上课前必须要认真钻研教材，挖掘教材中所蕴含的数学思想方法，从数学思想、方法的角度对教材的体系进行认真的分析，弄清教材哪些内容集中反应了化归法，然后进行合理的教学设计，做到有意识、有目的地进行化归法的教学。 　　2.在知识形成中落实化归法 　　2.1 做好铺垫，适时点明。不积蛙步，无以至千里；不积小流，无以成江海。作为一种学习策略--化归思想方法的掌握与获取数学知识、技能一样，有一个感知、领悟、掌握、应用的过程，这个过程是潜移默化的，长期的、逐步累积的。在教学中教师应结合典型教材，逐步渗透、适时点明，使学生认识化归的思想和方法。案例：我在教学除数是小数除法这一节内容时，是这样设计教学的： 　　2.1.1 计算并思考各式之间有什么规律，运用了什么性质？ 　　32÷4=（）；320÷40=（）；3200÷400=（）。 　　2.1.2 在括号里填上合适的数，除数必须是整数，商不变。 　　3.2÷0.4=（）÷（）；3.6÷0.006=（）÷（）。 　　通过这组习题，重温了商不变性质，为除数是小数的除法转化成除数是整数的除法奠定了基础。 　　2.1.3把一块6米长的布，剪成1.2米长的一段，可以剪多少段？ 　　学生探索时发现算式中除数是小数，这种除法没有学过，怎么办？学生思路受阻。教师做适时点拨：能否用以前学过的知识解决现在的问题呢？学生从前面的复习中很快地感悟到只要把除数转化成整数就可以进行计算了。待学生完成计算时，让学生想一想：在解这道题的过程中，你得到了什么启发？学生领悟到，新知识看起来很难，但只要将所学的知识与已学过的知识联系起来，并运用正确的数学思想方法，就能顺利地解决问题。此时，教师点明这种解决问题的方法就是化归法，并告诉学生这种方法具有神奇的魔力，能将未知的转化成已知，从而使学生对化归法进行整体的感知。 　　2.2 在推导公式的过程中，体会化归法的神奇。随着渗透的不断重复与加强，学生初步领悟化归思想是学习新知和解决问题的一种重要策略，他们在尝试运用中，常不拘泥于教材或教师的讲解，而直接从自身的知识和经验出发，运用化归方法，主动寻找新旧知识间的内在联系，主动构建新的认知结构。 　　案例：学习了长方形和三角形面积后，我在教学《平行四边形面积》时，请学生拿出准备好的学具自己探求如何求平行四边形的面积？由于学生头脑中已经有了化归意识，通过动手操作，运用剪、割、移、补等方法，很快把平行四边形转化成已经学过的图形，方法如下： 　　2.2.1 从一条边的一个顶点向对边作高，分成一个三角形与一个梯