作文训练中的师“悟”.docVIP

作文训练中的师“悟” 　　 内容摘要：写作是锻炼学生思维能力和写作能力的重要活动方式，但是大多数的学生对写作有为难情绪，老师们训练学生写作也往往费力却不讨好。本文首先以学校老师的问卷调查情况分析了学生习作困难的问题所在。然后对当前指导小学生写作方法进行总结，找出小学生写作差的原因所在，最后针对这些原因从学生的思维、平时生活、教师等方面提出解决的措施。 　　 关键词：小学写作 语文作文 敢于取舍内容 重点突破表达 　　 很多周围老师经常聊起作文就头痛，共同的感受就是教材上的习作不好指导。为什么老师会觉得无从下手，指导困难呢？为什么教材编写者让学生自己写自己的心里话、有话可写的目的很难达到？我对本区高年级165位语文老师进行了问卷调查，发现最主要的原因就是作为教材二次开发者的教师――没有创造性地运用教材，没有在教材和学生之间架起一座桥梁，让学生能写、会写、爱写。那么为了很好的解决这个问题我们做了如下尝试。 　　 一.敢于对内容“动手术” 　　 习作教材只是提供示范、标准，它不是一成不变的。写什么内容，完全可以根据班级学生的实际情况，根据自己对教材的理解，大胆“动手术”，巧妙组合，没有必要完全按照教材一程不变的执行。符合学生的实际情况，才能达到事半功倍的效果。 　　 1.从学生的生活实际出发 　　 选择与学生生活息息相关的有趣的点，他们才有话可写。学生不能够写真话， 这可谓作文教学中的“顽疾”。追根溯源，主要是指导环节出了问题，教师指导时就没能够从学生的实际出发，以成人的思路代替了学生的想法。学生们按照大人的思维模式写出来的文章而发生在自己身旁的一些有情趣的事不去关注。有时，又生硬套用“豪言壮言”，而那些朴实、贴切、充满童真的生动语言却见不到。 　　 2.从适合学生的想象出发 　　 想象的内容都要在现实生活中有所依傍，想象是以基本生活规律和生活常识为基础的。孙悟空三打白骨精的故事是大家耳熟能详的，生活中我们常见到顽皮、灵巧猴子和贪吃又懒惰的小猪，《西游记》作者吴承恩发挥想象，就创造出了孙悟空、猪八戒的形象;生活中有正有邪，而邪恶者有总是心机算尽，种种伪善面目欺骗善良。其实，众多神话传说的人物原型，都是可以在生活中找到原型的。人教版第八册习作3，要求学生发挥想象，从自己喜爱或自己设计的卡通人物中挑选一两位，抓住人物特点，创编一个生动、有趣的故事。教材呈现了许多人物形象。可是，有了这些卡通人物不等于有了故事，更不等于就能写出好文章。 　　 我们要做的就是选取一个人物，帮学生打开想象的窗户，让他们豁然开朗：这个内容好简单，这样写我也会啊！我先和学生聊孙悟空的特点，绘声绘色地讲述孙悟空的故事：“话说做了斗战胜佛的悟空，有一日想起花果山的猴儿们，于是就准备腾云驾雾去凡间看看。忽然一只银灰色的大鸟从身边呼啸而过。这么大的鸟，还发出那么大的怪声音，肯定是妖怪。悟空赶紧跟上，举手定睛一看：天！妖怪的肚子里竟然有几百个大活人――”刚讲到这里，学生们就嚷起来：“是飞机！不是妖怪！”“那么，接着故事会怎么发展呢？可不能机毁人亡哦！”学生们兴趣激发起来，纷纷举手续编故事。我又启发学生，如果碰呼啸而出的火车，你猜孙悟空以为遇到了什么？故事该怎么编？如果他听到手机响，他会有什么反应？类似于这种思维火花被点燃了，就不愁学生没话可写了。 　　 3.从符合学生的思维出发 　　 想象也是要随着学生的年龄特点逐渐从有图辅助到无图想象。很多孩子的想象特别是低年级的孩子想象，对图或者直观启发更敏感。人教版第五册习作7是编一个童话。要求是“请你任选几种动物作为主人公，编一个故事。先想象一下它们之间可能会发生什么事，然后写下来。写好后读给大家听，看谁编的故事最有趣。”[1]三年级学生大多一开始不知道怎么下笔或者漫无边际乱写。如果这个时候找个有故事情节的漫画，让学生的思维直观化一点，学生就会感觉难度降低了，再像刚才看漫画编故事那样，把一幅图想象成几幅图，故事就能顺利写出来了。 　　 二.重点突破表达 　　 为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，少写命题作文。[2]训练内容落实，才是个开始。选择和确定每次习作的表达训练点，有效落实训练点，是作文教学设计的重中之重。通过一篇习作习得一个本领，举一反三，这才是习作教学的意义所在。往往学生会想会说却写不出来，就是在表达上缩水了。 　　 1.突出重点，集中训练 　　 有些训练点可以先从习作内容独立出来，明确目的，专项训练。这样设计能突出重点，对学生影响较身，收效比较明显。 　　 A.“说”字增肥法 　　 人教版第5册习作7，“要求根据图片展开丰富的想象写一段对话，写清楚说的是什么，谁说的，并能写出人物说话时的动作、表情、语气，而且试着根据提示语的