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作文起步 技法引路 　　万丈高楼，平地起，三年级是学生的习作起步阶段，这个阶段习作教学的重要性是众所周知的。这个阶段学生要掌握哪些写作方法？我翻遍所有的习作教学相关资料，反复体会每个《语文园地》中的习作要求，都没有得到满意的答案。这是不是说明在作文教学中不需要教给学生写作的技法，只要给他们写作的内容就可以？答案显然是否定的。教学实践证明，没有技法引领的写作课堂，就像夜行人没有灯光的指引，航船在茫茫大海中没有航标，只能盲目摸索，很难找到正确的方向。这样的课堂是无效的，甚至是有害的，它只会磨灭学生的写作兴趣，进而扼杀学生的写作天赋。在教学中，我不断地摸索总结，认为“按顺序，写完整”“扣中心，写具体”“用想象，写曲折”这些写作技法很适合三年级的学生，掌握这些基本的写作技法，他们动起笔来不再那么生涩，表达的意思就更加明确。 　　一、按顺序，写完整 　　对于三年级的学生来说，他们非常喜欢写做事的过程。比如，画画、钓鱼、折飞机、包饺子、妹妹刷牙、妈妈煮饭……对于这类的内容最基本的写作要求，就是必须能够按照顺序写完整，这样才能让读者明白你要表达的意思。如何将这个要求传递给学生呢？我是这样做的。 　　课一开始，我让学生做一个传球游戏，使学生明白做任何事情都要有一定的顺序。接着，我创设情境，出示《包粽子》：“妈妈熟练地包起粽子来。只见她先熟练地把三瓣粽叶围成一个圆锥状，再放进适量的糯米和几颗大红枣，然后用细绳扎紧粽叶，最后，把粽子放进炉里一蒸，又香又大的粽子就完成啦！”让学生拎出表示按顺序的词：先、再、然后、最后。为了让学生真正懂得运用这些表示先后顺序的词，我播放了一则大家都喜欢的刘谦的魔术，故意删掉声音，让学生认真观察魔术师刘谦的动作，让学生用上“先、再、然后、最后”这些表示先后顺序的词，将魔术师刘谦一串的动作写下来。由于已经教给学生“写什么”和“怎样写”，所以每个人都动起笔来，都显得得心应手。但在巡视的过程中发现，有的学生还是写得不完整，总是漏掉一两个动作。所以，在点评的环节，我特别强调这次习作的要求是“按顺序，写完整”，能达到这两个目标的学生都可以得到两个“优”。学生可高兴，他们自评，互评，短短的一节课时间，他们都达到了这个要求。这就是学生写的《精彩的魔术》：今天语文课，陈老师让我们看了一段精彩的魔术。魔术师先把橡皮筋穿过戒指，捏紧橡皮筋的两头，再抬起左手，戒指就顺着橡皮筋向下滑，然后，魔术师斜拉橡皮筋，最后，戒指居然顺着橡皮筋向上爬！魔术真的太神奇了！ 　　“按顺序，写完整”的习作要求并不因为课的结束而结束，我要求学生回去后能自己亲手做一件事或看别人做一件事，用表示顺序的词“先、再、然后、最后”写一段话，一定要“按顺序，写完整”。 　　因为有了写作技法的引导，学生这次交上来的习作真是异彩纷呈：《剥榴莲》《画小丑》《奶奶洗假牙》《弟弟追影子》……都能非常明确地表达意思。 　　在后续的教学中，我还教学生用表示时间顺序的词把事情写完整，用表示方位顺序的词把自己游览过的地方写完整。经过无数次的练习，让“按顺序，写完整”的写作技巧深深地植根在学生的心中。 　　二、扣中心，写具体 　　“总分”或“分总”结构的段落在三年级出现的频率非常高，而且学生很容易看懂，一看就能抓住中心句、找准重点。这就提示我们，这种结构的段落的写法也是很切合三年级学生认知水平的。但从学生的写作过程中就会发现，事实并不像我们想象的那样简单。由于学生不知道怎样写具体，所以一段话的中心就不那么突出。比如，我要求学生围绕“今天，××很难过。”这句话写具体，很多学生只会用一句话来写。有个学生是这样写的：“今天，我很难过。我心爱的鲁比（狗）生病了。”他们只会写出自己难过的原因，到底怎样难过，难过时有哪些身体和心理上的表现，则不懂捕捉。当我叫他们回忆自己曾经难过时身体和心理上的表现时，他们都说忘了。所以我平时就留心学生的表现，用照相机及时捕捉他们特殊的瞬间。当学生对“难过”这种心情已无法回忆时，我及时播放了一张照片，那是我在上班时在校门口拍到的本班的一个学生难过时的照片。一看照片，就知道他很难过。从哪里看出来？我让学生认真观察照片，马上写下他们看到的这位同学的表情和动作。外部的表情和动作写完后，我让学生通过提问，来了解人物的内心世界。学生就很关切地问起：“你为什么这么难过？”“你当时想到什么？”“心理上有什么特别的感觉？”并让学生及时记录。就这样，一段段“扣中心，写具体”的文字展现在眼前：连世很难过。他紧紧地攥着拳头，牙齿狠狠地咬着嘴唇，眼泪像断了线的珍珠从眼眶中滚下来。原来，他的爷爷生病住院了，放学后他只能一个人孤孤单单地回去，再也没有人为他买喜欢的卡片，再也没有人为他讲有趣的笑话，再也吃不到爽口的怪味豆了，他的胸口就像堵着一团棉花，等着爷爷康复出院来掏呢！