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作物育种学课程改革与实践 　　[摘要]针对作物育种学课程的现状和存在问题，从改革现有的教学方式、更新教学内容、加强实践教学、改革考核方式和教学团队建设几个方面进行探索和实践。无论是教学方法、教学条件、师资队伍均有了较大程度的提高和改善。通过此次课程建设和实践，提高了我校作物育种学教学效果。 　　[关键词]作物育种学 教学改革 课程建设 　　前言 　　《作物育种学》是目前我国高等农业院校农学专业的重要专业课之一。我国是农业大国，对掌握农学专业理论知识和实践技能的高端人才需求不断增加，对人才的要求也越来越高，作物育种学的地位日显重要。在市场经济的环境下，农业生产、科研、种子生产等方面都发生了巨大的变化，随着我国改革开放和加入WTO对人才的要求也在发生相应的改变，高等院校在培养人才方面面临新形势和任务。《中国教育改革与发展纲要》[1]提出“改革课程内容和教学方法，加强教材建设，注重素质和能力的培养，激发学生的学习主动性和创造性，提高教学质量”。同时，为了更好的贯彻我校“服务黑龙江垦区农业现代化”的办学宗旨，以满足科研和生产单位要求制定培养目标，课程团队努力进行《作物育种学》课程改革和实践，以便为教学改革奠定基础。 　　一、课题研究背景 　　作物育种学是我校最早开设的课程之一，是农学专业、植物保护专业和种子专业的重要专业课。我校作物育种学教学一直秉承理论紧密结合实践的理念培养学生。建校初遗传育种学课程教师就开展了小麦、玉米和大豆的品种选育工作。1962年建立育种试验站，1963年成立黑龙江八一农垦大学农业科学研究所，1996年开展水稻育种工作，并成立了水稻中心，2006年开展马铃薯育种工作。多年来，科研和教学紧密结合，不仅科研上取得了丰硕的成果，也为国家培养了一大批优秀的专家和学者。因科研成绩显著，1998年和2002年分别获得大豆小麦原原种基地建设和农业部大豆种质资源改良中心建设项目，先后获得了一批国家、省市育种科研项目，为该课程的发展创造了良好的条件。 　　尽管我校作物育种学在多年的发展建设过程中取得了不小的成绩，但是随着时代的发展，作物育种学发展迅速，生物技术日益渗透到作物育种之中，并且发挥着愈来愈大的作用[2-3]，社会对人才的要求也在不断发生变化，在课程结构、教学方法和考核方式等方面都亟待改革，以适应新形势[4-5]。为此，2009开始我们对作物育种学课程进行了课程建设与改革。 　　二、存在问题 　　（一）教学内容陈旧，跟不上学科的发展 　　作物育种是一门综合性很强的学科，涉及多个学科。近年来科技发展速度加快，尤其是生物技术和计算机技术发展日新月异，和作物育种结合日益紧密，给传统育种工作注入了新的活力。基因工程技术、分子标记技术、组织培养技术和单倍体技术等在作物育种中得到了广泛的应用。有些技术逐渐发展为作物育种的常规技术，如单倍体育种。 　　（二）教学方法单一 　　课程开发之前，该课程教学主要以教师讲授为主，尽管教师有很高的理论水平，但传统的满堂灌填鸭式教学方法取得教学效果并不好，而且教师和学生都很累。作物育种的理论性和实践性都很强，在学生没有实践经验之前，有些概念和理论很难理解和掌握，需要引入新的教学方法，提高教学效果。我校作物育种学教学以理论教学为主，过分注重课程的系统性，实践教学占的课时比例较少，忽视了学生自主创新能力的培养。 　　（三）实验课以验证性试验为主，缺少设计性创新性实验 　　过去我校作物育种学实验课主要以掌握实验技能和验证性实验为主，缺少设计性和创新性实验，如主要农作物有性杂交技术、田间调查和室内考种等，不利于调动学生的学习积极性和发挥主观能动性。 　　（四）成绩考核方法单一，主要以期末考试成绩为主。 　　传统的闭卷考试，虽然在一定程度上能反映出学生的成绩，但大多数是学生依靠机械的记忆和考前突击而获得的。这样不利于学生个性发展和综合能力的培养。 　　三、课程建设的具体做法 　　（一）构建作物育种学理论体系和实验体系，全面修订作物育种学教学大纲，更新教学内容 　　修订完善了教学计划和教学大纲，并使之成为具有前瞻性的指导文件。近10年，生物技术和计算机技术的快速发展，人们对作物品质要求的逐渐提高，种子管理发生了一系列变革。因此，在教学的过程中，有必要对《作物育种学》的内容进行增补和修改，使学生能及时了解本学科的最新进展，并掌握新的理论和方法。为此，我们增加了农作物品质育种、生物技术在育种中的应用等内容。力图反映近十几年来的育种学新进展。在继承了过去育种学教学中的精华内容的同时，增加了本学科的最新发展动态。 　　作物育种学是一门实践性很强的课程，实验实习在课程体系中占有非常重要的地位。在原来实验课课程体系的基础上，我们增设了综合性实验“作物育种实验场圃观摩”和设计性