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作文有效批改的策略 　　摘 要：作文批改是语文教学的重要环节，是阶段性学习成果的一种认定，是习作指导的继续和深化。怎样抓好作文批改工作是当前语文老师面临的难题。 　　关键词：改变观念；能力和习惯；方法 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）04-161-01 　　作为语文老师，教学过程中最为头疼的莫过于批改作文。每次作文一收上来，似两座大山，我便如愚公一般，挖山不止。然而，困扰作文教学的“少慢差费”的局面仍无法改变。虽辛苦之至，然收效甚微。无奈之余，不免陷入沉思。 　　诚然，作文批改是提高学生写作能力的重要一环。一般情况，一个语文教师要担任两个班的教学课，对学生作文的批改往往存在一些缺陷：“全收全改”批改过于简单，好像“蜻蜓点水”，对学生作文批改不多，最后只有笼统的几句批语，有的时候甚至写个“阅”字，打个日期了事，起不到批改的作用；“精批细改”批改过于详细，则是教师在学生作文本上圈圈点点，划满道道杠杠。而改的越细，学生看起来就越费劲，有的干脆不看。 　　无论“简”还是“繁”，都使教师陷入学生作业堆中，如何使作文批改的效果更好一些呢？经过多年的摸索与实践，就我近年来批改作文上做的一些尝试做一个小结，谈一点粗浅看法。 　　首先，应该从改变观念上入手。长期以来，学生写作文，教师批改作文，被认为是天经地义的事情。教师批改学生作文固然十分重要，但还是要看效果如何。如果这种批改方法成为一种固定不变的模式，那么不但是加重教师的工作负担和压力，而且也容易在学生思想上形成一些模糊甚至错误的认识。譬如有的学生认为，只要能写成作文就行了，怎么修改那是教师的事。表现出对教师的批改漠不关心，以致影响到作文也敷衍马虎。 　　传统观念的学生作文教师改，学生的主体地位被淡化，也弱化了教师的主导作用。所以，教师要转变观念，不要总是认为学生作文只有教师批改，才算尽到了责任。学校也不应该把“教师是否亲自批改”作为衡量教师责任心和工作好坏的标准。转变观念，改变批改方法，就是要充分调动学生的主动性和积极性，让以教师批改为主换位以学生批改为主。 　　其次，要重视学生自己修改作文能力和习惯的培养。教育家叶圣陶早就指出：“学生作文老师改，跟老师命题学生做一样，学生处于被动地位，假如着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”让学生自己来批改自己的作文，一开始学生可能不知道怎么改？改什么？这就需要教师下一些工夫，由浅入深的引导和指导，比如从书写、字词、标点、内容、结构、表达、语言、创意等方面制定出简单、明确的修改标准。标准可以有教师提出，也可以让学生商量。然后教师根据这些标准和每次作文批改的重点指导学生自己去批改。教师要善于指导，敢于撒手，通过重点改、反复改，使学生懂得“文不厌改”的道理，逐步学会修改，养成习惯。 　　再次，应该采用灵活多样的方法。作文批改变“教师改”为“学生改” 最大的好处就是把作文批改的主动权交给了学生，激发了学生的学习兴趣，使他们积极参与，乐在其中，各尽其力，各长其才。如： 　　学生自己批改：就是学生根据老师提出的本次作文批改要求自己进行批改。“好文章是改出来的。”许多中外优秀的作品就是改出来的。曹雪芹的《红楼梦》“批阅十载，增删五次”成为文坛佳话。初中学生的作文，不经过认真修改，自然写不出好文章。教师先示范批改，把作文的评分标准公布给学生，并选用一篇范文对照标准进行讲解和示范批改。然后让学生从最简单的要求开始。如：卷面是否整洁，有几个错别字，几处病句，标点符号有几处明显错误等，一般都能够很快掌握。批改比较熟练以后，再从内容、结构、立意等方面提出新的要求。有时，同一题目或同一题材的文章，要写两次或两次以上。每重写一次就多一次锻炼，多一些收获，作文水平也会随之提高一点。老师也要有一双慧眼随时发现学生的闪光点，及时表扬与鼓励。学生如果作文有进步了，他自己也喜滋滋的，写作有成就感，写作的兴趣就会来了。“兴趣是最好的老师”，学生有了写作兴趣，作文就会好起来。 　　互批互改：学生互批互改，可以同桌，也可以分组进行。如分组批改：一、按学生作文水平高低搭匀，编分批改小组。每组4到6人，安排作文较好的同学担任小组长。二、改前指导。老师向学生提出本次作文的要求、操作方法、注意事项等，要让学生做到心中有数，切不可放任自流，使作文批改流于形式。三、巡回指导：教师一方面帮助学生解决评改过程中遇到有各种疑难问题，指导拟写评语，另一方面随时发现并订正学生评改中出现的问题。对于典型问题，可引导学生展开讨论。四、总结讲评。互改完后，小组汇报：推荐好文章，并在班上朗读；也可以谈这次批改的感受。最后，老师收回作业检查，对批改