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例谈基于语篇的英语词汇教学策略 　　综观当下的英语词汇课堂，我们不难发现教学中的诸多误区，比如教学方式机械单调、词汇呈现支离破碎、创设情境多而杂乱等。很难想象，置身于诸如此类的课堂中，学生究竟能学到些什么？机械的方式导致的是学习兴趣的丢失，支离的呈现必将造成“哑巴英语”的萌芽，纷繁的语境只会使学生不知所措，长此以往，情况着实令人担忧。正如吕叔湘所说，“词只有嵌在上下文里，才有生命，才容易记住，才知道用法”，学生对词汇的掌握和理解程度直接影响其语用能力，也在很大程度上影响着他们学习英语的自信心。因此，在课时较少而目标词汇量较大的小学英语中，如何利用好有限的课堂教学时间、不断提升词汇教学的有效性，是一个值得持续研究的课题。近年来，随着教学研究的深入，基于语篇意识的英语教学由于在提高学生综合语言能力上的优势而备受关注。语篇意识首先是一种教学思想和教学理念。当然，它除了重在“意识”外，其基本的教学流程也应有一定的针对性。 　　一、基于语篇的词汇教学的基本流程 　　“基于语篇的词汇教学”，是指以特定文本整体呈现的语言材料的教学。其核心思想在于创设有效语境，置单词教学于具体语境中，置语言运用于具体情境中。语篇意识指导词汇课堂，可为原本或有或无关联的语言点的教学提供一个平台，从整体入手，展现给学生完整的语言概念，通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出，从而把词汇的习得和语用能力的培养融为一体。其基本教学流程如下： 　　二、基于语篇的词汇教学案例对比研究 　　下文将对词汇课（Book 5 Unit 6 Part A Let’s learn）按常规课与语篇课的称法进行同课异构，以对比探讨的方式逐步呈现基于语篇的三步式词汇教学流程，以期为提高小学英语词汇教学效果提供借鉴。 　　教学流程一 　　常 　　规 　　课 流程一：热身+复习 　　1.Let’s sing：播放C部分的Let’s sing的录音，学生跟唱。 　　2.出示某房间图片，安排Free talk： 　　What’s in the room？What’s near the closet？... 　　【设计思路】以节奏欢快的英文歌开篇，营造轻松的课堂氛围，使学生尽快融入英语学习当中。然后以房间图片创设情境，引出与之相关的几个话题，复习There be句型。 　　【探讨与反思】热身活动并非简单的娱乐活动，它起着承上启下的作用，既复习旧知，同时也应为新课呈现做铺垫。热身环节的所有活动点从严格意义上说都应有前后衔接的功能，然而该思路中各活动间的关联性略显不够。 　　语 　　篇 　　课 流程一：以“篇”串词，温故知新。 　　1.Sing a song： My Small Bedroom. 　　2.课件定格于歌曲中的small bedroom：look at the small bedroom. It’s so nice. What’s in the bedroom？ 复习There be句型，进而形成相关文本。 　　【设计思路】该设计有针对性地选取歌曲进行热身，营造轻松氛围。并自然过渡到描述歌里的small bedroom。既起温故知新之效，也为下一步nature park的引出做好铺垫，因为它将从small bedroom墙上的一幅画中“脱颖而出”。设计中凸显语言安排上的系统连贯性。 　　教学流程二 　　常 　　规 　　课 流程二：呈现+操练 　　1.课件呈现新词教学的情境图：This is a beautiful nature park. What’s in the nature park？ 与新知识相关的画面逐一呈现，适时教学、板书，并结合画面表达。重点句型相应引出并操练：There is/are ... 　　2.以读一读、玩一玩等形式梯度操练新学词汇。 　　【设计思路】以课件创设情境，即以图片中的nature park引出新词的教学，引导学生跟读、模仿、拼写，并以对话形式呈现词与句的结合，教学步骤相对紧凑但教学内容略显单薄。教学关注着单词的音意形，却忽视了真实语境的介入。 　　【探讨与反思】Scott说过，语言在本性上是语篇敏感的（Scott T. How to Teach Vocabulary， Pearson education，世界知识出版社，2003 年）。从词汇角度来看，将语篇作为词汇学习的背景，目标词汇才会因语篇的衬托而彰显其内在语言意义。语篇如同词汇赖以生存的沃土，它滋润着其中的每个词汇，使它们变得鲜活。而脱离语篇的词汇如同零散的构件，基本上处于无序的状态。这种状态既容易遗忘，又不利于在语言输出时及时调用。（陈力.语篇教学思想与新课程背景下的英语教学.《课程?教材?教法》，2006 年第 8 期）为使学得的