例谈小学数学“大问题导学”课堂模式的构建.docVIP

例谈小学数学“大问题导学”课堂模式的构建 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0312-01 　　1.小学数学课堂提问存在的问题 　　小学数学中的提问是课堂教学的重要组成部分，是使用频率最高的教学方法之一。经过师生精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生学习兴趣，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提高课堂教学效率。但是目前小学数学教学中的课堂提问存在着一些普遍性的问题。 　　1.1 课堂提问只重师问生答，不容学生的质疑。有些老师课堂提问的主体仍然是教师，提问是老师的特权，感觉老师是高高在上的，不容侵犯的，老师的提问学生必须是无条件回答的。 　　1.2 课堂提问目的性、思维性不强，内容模糊不清，随意性大。如，有一位老师教学人教版五年级下册统计--众数。教学时他先出示学生做操和舞蹈的图片，问：六一儿童节举行体操比赛，如果你是教练如何选队员？生1：我认为选学习成绩好的，因为不影响训练。生2：选比较漂亮的同学。生3：选男生一半、女生一半。生4：选热爱班集体的同学……显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图。如果改问：六一儿童节举行体操比赛，为了使队伍整齐、美观，你认为队员的身高有何要求？这样的提问既明确，又问在关键处，有助于引出众数的意义以及在生活中的运用，做到了数学和生活的紧密联系。 　　1.3 问题评价方式过于刻板，难以激发学生的兴趣。课堂提问一贯采用生答师评的形式，很少出现多元的评价方式。这种形式的提问虽然能够了解学生知识水平、弥补学生知识不足等功能。但这种提问一般被老师完全控制，教师留给学生思考答案的时间很少，经常担心学生的回答脱离自己预设的轨道，很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达，影响了学生的思维和情绪，难以激发学生的学习兴趣。 　　1.4 总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。为此我们很有必要构建小学数学以问导学教学模式，从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能，围绕数学的基本问题和数学教学的重大问题展开，注重学生思维与智慧的培养，使学生学得主动、学得活泼，学得有趣、学得有效。 　　2.构建小学数学以问导学课堂模式 　　教学模式，突出教学模式的有序性和可操作性。其教学流程可以如下进行：课前提问，建立关系--探究提问，解决问题--巩固提问，强化应用――总结提问，增强记忆。现结合新人教版小学数学五年级下册因数和倍数这节课，将该教学模式的加以阐述。 　　2.1 课前提问，建立关系。课前谈话提问，建立新旧知识的关系，为新知学习作一些迁移铺垫；揭示并扳书课题，让学生明确本节课学习的主要内容。例如在本课教学的开始，教师提问：我们人与人之间存在着好多的关系，老师和你们是一种什么样的关系呢？在我们的数学里，数与数之间也有着相互依存的关系，今天这节课让我们就一起去研究、学习类似的一个问题--因数和倍数。通过有效的提问，让学生明确有因数与倍数之间不是单独存在的，而是有着相互的依存关系，这就将已掌握的知识和思维方法迁移到对新知识的学习中去作准备。 　　2.2 探究提问，解决问题。在这一环节的教学中应该重在问、导、学三个字。 　　2.2.1 问。教师出示课题让学生看课题提出大问题，让学生产生学习的需要，明确学习方向、目标、任务，培养学生的提问意识与能力。这里可以是学生独立提出的问题，学生小组提出的问题，也可以是教师补充提出的问题。教师结合学生提出的问题进行有序的板书。 　　例如在板书课题后教师提问：看到这个课题，你们想提出什么问题？学生通过独立思考提出了以下的问题：（1）什么是因数？什么是倍数？（2）因数和倍数有什么关系？（3）怎样找一个数的因数？（4）怎样找一个数的倍数？这些问题都是具有导向性的大问题，这些问题能让学生明确学习的主要内容和任务，激发学生探究解决问题的兴趣和欲望。 　　2.2.2 导。这是教学的关键。教师以问题的方式引导学生自学课本和探究解决自己提出的问题。这样既能突出教学的重点，突破教学的难点，又能充分发挥教师在教学过程中启发和引导的作用。 　　2.2.3 学。这是教学的核心。学生在问题的引领下分为三步进行学习活动：（1）看书自学，独立思考解决提出的问题；（2）小组共学，共同探讨个人未能独立解决的问题；（3）汇报展示解决问题并欣赏、点评和质疑。通过以上三个环节的学习，学生认识因数和倍数，掌握找一个数的因数和倍数的方法，充分发挥学生学习的主体作用，培养和提高学生的语言表达能力、展示汇报能力及质疑释疑的能力。教师作适时追问以加深学生对知识的认识和理解。这使学生的学习