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例谈小学英语游戏的有效设计 　　摘 要：《义务教育英语课程标准》指出：“保持积极的学习态度是英语学习成功的关键，教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣。”但在实际教学中，有些游戏设计不能真正达到激发学生学习兴趣的目的。从五个方面对小学英语游戏教学中存在的问题进行剖析，并提出了相应的改进建议。 　　关键词：游戏教学；误区；改进建议 　　游戏教学符合小学英语教学情景化和交际化的要求，有利于增进学生学习英语的兴趣，促进学生自主、积极学习，使学生在实际中运用所学，帮助自己促成综合语言运用能力的形成。但在实际教学中，有些游戏设计过分注重形式、定位不准、关注知识、注重个体、评价繁琐，不能很好地实现其作用。 　　一、游戏教学重形式，轻内容 　　[课例]译林新版《英语》五年级上册 Unit 1 Fun Time Draw and Say 　　板块设计的本意在于让学生运用“there be”句型描述室内物品，让学生在自己描画的情景中运用所学语言进行交际。但有的教师的游戏要求重点不突出，导致很多学生过多关注物品的添画，而没有运用所学语言进行有效交流。 　　[改进建议]与学生日常生活中所玩的其他游戏相比，游戏教学所用的游戏是有序的控制过程，它的目的性极强，寓学习于游戏之中，边游戏、边学习，从而使学生熟练地掌握语言规律，能够用英语进行交际。 　　将本游戏改成课前让学生根据自己的喜好完成图片的添画，课上重点让学生利用完成的图画及“there be”句型进行交流，把所学语言知识运用到实际交流中，积极培养学生的听说语言技能。 　　二、游戏教学定位不准，缺乏梯度 　　[课例]译林新版《英语》五年级上册Unit 4 Hobbies第二课时 　　教师进行完单词和短语教学之后，设置“Listen and do”游戏，目的在于使学生巩固学过的动词（短语）。这样的游戏只要求听懂所说的单词（短语）的意思即可，对于五年级的学生来说缺乏挑战性，没有收到应有的培养学生语言能力的效果。 　　[改进建议]学生的语言水平是游戏设计时应考虑的重要因素，设计游戏时应强调难度适中。从实际出发，针对不同年级的学生，设计梯度明显的游戏，鼓励学生参与。 　　将游戏改为一名学生在前面做动作，其余学生用刚学过的句型“You like...（ing）”来猜测同学的爱好，达到在游戏中培养学生运用所学语言进行交流的目的。 　　三、游戏教学关注知识，忽视情感 　　[课例]译林新版《英语》四年级上册Unit 1 I Like Dogs第二课时 　　教师在新授完单词和句型 I like dogs后，设计了连锁问答的游戏S1：Do you like dogs？S2： Yes/No.接着问S3：Do you like dogs？以此类推。这样的设计学生只是在机械问答，缺乏情感共鸣。 　　[改进建议]保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。《义务教育英语课程标准》不仅强调学生语言知识、技能的掌握和综合语言运用能力的发展，而且强调在英语教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，使他们树立自信心，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。 　　游戏改为“黄金搭档”。操作方法为一名学生邀请自己的好友上台，台下学生分别问他们5个问题：“Do you like...？”二人分别回答，五个问题都回答Yes的两人，成为“黄金搭档”。台上台下形成互动，既考验了台上学生的默契度又锻炼了台下学生的语言运用水平。 　　四、游戏教学个体突出，缺少合作 　　[课例]译林新版《英语》五年级下册Unit 7 Chinese Festivals 　　在学完四个中国节日的单词及相关的活动短语后，教师让学生根据描述写出相应节日的名称。这样的设计虽然有利于培养学生的阅读理解能力，但学生对读和写的练习缺乏兴趣，不能起到很好地激发学习兴趣、巩固所学语言的作用。 　　[改进建议]小学英语游戏教学中倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，通过游戏形式，可以为学生提供诸多语言实践机会，有助于培养学生语言、思维和合作交流的能力。 　　上课时，设置“你说我猜”游戏，在限定的时间内猜出最多的组为胜。该游戏不仅使学生能够参与游戏活动，同时，提供了更多的表演和开口说话的机会，有助于激发学生间的合作意识，培养学习英语的兴趣和积极性。 　　五、游戏评价烦琐，缺乏多元 　　[课例]在小学英语公开课上常常能看到各种各样的评价，有贴小红花、小红旗的，有奖励小星星、贴画的。当学生说对了某个答案，教师就要匆忙返回去加个标志。效率低、浪费时间，人为地减少了学生发言的机会。此外，鼓励与夸奖的滥用也是小学英语课堂评价误区的另一种表现形式。这样的评价会影响到评价自身的客观性、真实性和有效性。