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例谈微课在初中历史课堂教学中的运用 　　在网络传媒高速发展的今天，微时代应运而生，微博、微信、微营销等微时代的新生事物充斥着我们生活的方方面面。同样，在教育和教学领域里，一场新型的教学革命――微课时代也随之展开。 　　本文结合本人讲授九年级上册《历史与社会》第四单元第一课第一框《全面内战的爆发》的授课经验，就微课在课堂教学中的运用谈一些自己粗浅的看法。 　　1.利用微课教学有利于激发学生学习的兴趣，提高学习能动性 　　2014学年第一学期，浙江省象山县石浦中学（以下简称“我校”）率先在全县初中中扛起了“微课教学”的大旗，我校上下各个学科、各个年级积极探索微课教学模式。我们社政教研组确定的主题是“微课在解决课堂重难点中的运用”，根据这个主题，在全面分析《全面内战的爆发》这一课的教材后，我把“重庆谈判”作为本节课的重点，其中蒋介石为什么一而再、再而三地邀请毛泽东赴重庆谈判以及毛泽东为什么义无反顾地赴重庆谈判也是本节课的难点。为此，我制作了《重庆谈判》的微课教学视频。在实际教学过程中，当学生听到教师的声音从视频中飘出来，看到幻灯片在那儿自动翻阅、教师在视频中自问自答的情景时，学生的目光紧紧地聚集在大屏幕，从学生的眼里我感受到了求知的渴望，学生学习的兴趣和热情被点燃。美国心理学家和教育家布鲁姆曾说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”有了学习的热情和兴趣，学生学习积极性高涨，整堂课学生的参与程度出乎我的预料，自始至终学生都满怀激情投入学习、讨论的过程中来，师生互动良好，课堂效果十分出色。 　　2.利用微课教学有利于营造自主学习的环境，培养学生自主学习的能力 　　微课能够为学生提供类似于自助餐式的学习方式与学习资源，所讲授的内容呈“点”状、碎片化。在《重庆谈判》这一微视频中，我详细描述了抗战胜利后国内的形势、蒋介石在抗战胜利后的“盘算”，帮助学生理解“重庆谈判”的背景，并补充了中共中央领导层在接到蒋介石的电报后领导人之间不同的态度。观看之后，再让学生合作探究，重点解决“蒋介石为什么一而再、再而三地邀请毛泽东赴重庆谈判以及毛泽东为什么义无反顾地赴重庆谈判”这两个问题。通过我的实际教学，绝大多数学生都能够很好地归纳总结问题，自主学习和思考问题的能力也得到较大的锻炼和提升。不管采取什么样的课堂教学模式，学校和教师教学的主要目标都是为了培养学生的自主学习和终身学习的能力、独立思考问题的能力、独立分析和归纳总结问题的能力等，使得学生能够主动参与、乐于探究、勤于动手，搜集、处理信息，获取新知识，分析解决问题，从而改变死记硬背、机械训练的现状。 　　3.利用微课教学有利于扩充课堂教学的容量，提高课堂教学效率 　　历史与社会课原本应是趣味性强、故事性强的科目，现实中学生对学习历史不感兴趣的一个重要因素与教科书有关，教科书对历史事件内容的叙述是简单的、干巴巴的，篇幅是有限的，学生往往无法很好地去了解一个历史事件的前因后果。通过制作微课，正好可以弥补这方面的缺陷。教师可以补充许多相关的信息：可以是文字材料，可以是图片，也可以是影音资料，从而有效地扩充教学内容，更好地还原历史场景，让历史变得丰满、立体，进而提高课堂教学效率。在《重庆谈判》的微视频中我补充了以下内容：抗战胜利后国内的形势，蒋介石发给毛泽东的第一封电报，相关事件的珍贵老照片，中国共产党领导人毛泽东、周恩来、任弼时等人的对话，使人物形象跃然纸上，帮助学生回到那个特定的历史年代。学生在教师的引导和自己的探究下，很好地理解了“重庆谈判”的背景以及蒋介石为什么邀请毛泽东赴重庆谈判、毛泽东为什么赴重庆谈判等问题。在课堂讲授过程中，教师触动了学生的兴奋点，引发了学生探求的欲望、参与的热情，这样的课堂才是高效的课堂、精彩的课堂。 　　4.利用微课教学有利于提升教师的专业素养，完善教师的专业功底 　　在制作微课过程中，教师要充分挖掘教材、处理教材、整合相关知识；教师要学会正确使用录音软件，学着用恰当的语速、适度的停顿进行录音；要学着影片的插入、声音的剪辑嫁接；要学着让声音与画面同步，等等。比如，在制作《重庆谈判》这一微课过程中，在参阅教学参考书和网上的相关资料后，我最终选取了一部分最有价值的信息进行整合。录音的过程更是一波三折，说话稍有停顿或稍有差错就得重录，前前后后录了八遍总算成功。在录的过程中还要注意文字出现的速度与语言的同步，有问题的地方要稍加停顿，等等。这种新型的教学方式不仅对于教师的教学方法有着很大的丰富与发展，还能够有效提高教学效率，促使教师在微课的实践过程中不断地研究问题、发现问题、分析问题从而有效解决问题。 　　微课这个集网络、信息于一身的新生事物，正以“星星之火可以燎原”之势在神州的教育大地上生根、发芽，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，让我们这些微课的制作