例谈体验作文教学模式的构建.docVIP

例谈体验作文教学模式的构建 　　一直以来，我国的习作教学大都是遵循着“命题―指导―写作―批改―讲评”的教学模式，在这样的作文教学中，学生完全围绕着教师的指挥棒打转，无法唤醒学生真正的写作激情，而教师的习作指导和点评由于间隔时间较长，也往往流于形式。自从实施新课标以来，体验学习被放到了一个前所未有的高度。因此，在小学语文作文教学中，为了使学生能够写出具有真情实感的文章，让学生在体验中学习作文很有必要。 　　一、亲历习作，体验是前提 　　生活是学生写作素材的不竭源泉，在学生写作之前，为了使学生写出高质量的文章来，教师就要注重让学生在体验中积累写作素材。因此，教师可以根据习作内容的要求，提前一两周让学生去观察、去体验，从而获得丰富的体验，或是让学生品味成功的自豪，或是让学生品尝失败的教训等等。只有学生亲自体验了，才能获得真实的感性资料，从而为写出具有真情实感的文章奠定基础。 　　如在教学苏教版三年级语文上册《习作4》时，习作要求是：秋天到了，天高云淡，景色宜人，请同学们走出郊外，走到田野，去观察一下秋天的景物，并把自己感兴趣的内容写下来。在上这个习作指导课之前，教师就可以把即将要进行的习作内容告诉同学们，让学生利用课余时间或者同学结伴或者在父母的带领下亲自去体验一下，去感受一下秋天给人类的生活或者秋天到了自己有什么发现，自己在秋游中，在田野、公园最深刻的体验是什么。只有当学生获得深刻的体验时，在写起文章来才会“下笔如有神”，为写出高质量的作文奠定基础。在习作教学时，教师不要把习作指导课作为学生习作提高的唯一途径，只有放长线，注重学生的习作体验，才能钓大鱼，进而有效提高学生的习作水平。 　　二、唤醒习作，体验是基础 　　在体验主题、体验内容确立以后，教师还要注意创设出适当的教学情境，以激活学生的体验感受。因为，恰当的教学情境不仅可以再现生活，唤醒学生直观的感受体验，而且还可以为学生“情动而辞发”及“我手写我心”奠定良好的习作基础。 　　如在教学苏教版三年级语文下册《习作3》时，习作的要求是让学生把自己在平时观察中的发现写下来，并注意要把文章写得有趣些。在体验作文教学中，由于有了学生亲身经历的体验过程，学生对于即将表达的内容已经有了一个大致的轮廓，但如何把这些体验感受变成形象生动的文字呢？教师要注重创设情境，唤醒学生的学习体验，在习作指导课上可以借助媒体营造出唤醒学生体验的契机，激活学生头脑中的表象，让学生自由言说。在这个习作课上，我就是从课文的例子入手，让学生反复阅读《小草中的发现》，学生的体验被唤醒：《菊花中的发现》、《泥土中的发现》、《田野里的发现》、《校园里的发现》……学生的体验被激活，感受到了习作中语言表达的魅力。由此可见，在小学习作指导课上，教师要为学生营造出恰当的教学情境，激活学生的生活体验。 　　三、关注体验，表达是关键 　　在习作教学中，每个学生都是鲜活的，具有独特的个体形象，在课堂教学中，即使是同一教学情境，唤醒的不同学生的感受体验也不尽相同，因此，在习作教学指导课上，教师要教给学生一定的习作技巧和充分弘扬学生个性，注重让学生自由发挥，自由表达，把自己最真切的感受体验呈现在大家面前，进而使学生的表达更加真实、生动。 　　如在教学苏教版语文四年级下册《习作5》时，习作要求同学们仔细观察一种植物，并把它写下来。在上这个习作指导课之前，提前把习作要求告诉了学生，然后在课堂教学时，让学生把自己的观察所得说给大家听。在学生说的基础上，为了使学生写出条理清楚，体验深刻的文章来，主要让学生从表达方式和表达技巧上来处理。比如，同样是写植物，可以按照时间顺序春、夏、秋、冬来描写，也可以按照根、叶、茎、花来描写，还可以按照这种植物的颜色，果实的味道等等方面来描述，由于不同学生观察的对象不同，教师这样一点拨引导，学生心中有数写起文章来更加得心应手，并且学会按照一定的顺序来描写，写的文章也定会更加吸引人。因此，在小学生习作指导课上，教师在学生亲历体验、激活体验的基础上，要注重教给学（下转 166页）（上接 137页）生表达技巧，以逐渐提升学生的习作水平。 　　四、评价交流体验是保证 　　在习作教学中，学生观察了、积累了、述说了、感受了、体验了、表达了，怎样才能使学生这种真实感受体验下的文章变为形象生动的文字，进而增强学生写作的自信心和求知欲，或者增强学生体验学习的满足感呢？教师要注重对学生多元评价，只有这样，才能使学生收获体验作文的无限精彩。 　　在学生习作完成以后，为了调动学生写作的积极性，教师还要注重引导学生进行多元评价。具体来说，在学生习作完成以后，可以让学生先进行自评，也就是学生对自己习作中存在的问题进行回味与思考，谈谈自己习作中的精彩和不足之处；其次，可以让学生进行互评，由于学生与学生之间的思想比