例谈中学文学文本教学.docVIP

例谈中学文学文本教学 　　 内容摘要：文学文本的教学是中学语文教学的难点之一。在新课程改革的理念下，人们对文学文本的教学有了更深刻的认识。但是，有些人却误会了新课程理念，强调在文学文本教学时应该尽量少教甚至不教。本文从对新课程理念的理解和文学作品的赏析规律出发认为文学文本的教学应该“精研细读”文本这一方法为核心，加强教师对学生的引导。 　　 关键词：文学文本教学 精研 细读 　　 文学艺术作品是人们集中反映社会生活的一种艺术形式，文学文本的欣赏活动是人类的复杂的智性活动之一。从现代教育理论上说，文学文本的教学是学生在某种特定的情况下获取“意义”的活动，而不是简单的获取知识或技能的活动。对这种活动，我们应该注重学习主体在学习过程中的探索和体验，而不是量化考察学习主体的所得到的结果。因而，文学文本教学的目标应该是 “表现性的”而非“教学性的”。 “‘表现性目标’不是规定学生在完成一项或多项学习活动后准备获得的行为，而是描述教育中的‘际遇’……”“使用‘表现性目标’，人们期望的不是学生反映的一致性，而是反映的多样性、个体性。在表现性活动中，教师希望提供一个情境，学生在此情境中获得个人意义。”“‘表现性目标’适合于表现那些复杂的智力性活动，并且，这类活动有时需要发明新的智力工具，从而导向创造性的活动……”[1]总而言之，“表现性目标”所关注的不是教学活动的最终结果，而是在整个教学活动中每一个人所获得的“意义”。 　　 正因为如此，2011版《义务教育语文课程标》里说“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”[2]但是，也是因为这一段话，很多教师现在在进行文学教学活动的时候，比较注重学生“独特的感受”和“合作学习”，用较多的时间去演绎学生通过阅读文学文本获得的“个性化”意义。而恰恰忽视了“引导学生钻研文本”和“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨”。 　　 文学作品有其独特的特征，文学欣赏也有其独特的规律。大体而言，文学欣赏有“内线”有“外线”之分。“内线”即所谓的以“以文论文”，“外线”即考据。对于文学欣赏而言，“外线”固然重要，但是“内线”才是根本。[3]对于大多数的读者来说，文学作品的阅读在于获得审美乐趣，考据只是深入获得这种审美乐趣的辅助。对于中学生而言，文学作品的欣赏，考据工作应该不是重点。这样的话，就要求我们在进行文学作品赏析的时候，抓住文学文本本身（以文论文），细细揣摩，认真品味，以求达“作者之心为心”。这种精研细读文本的做法必须在教师正确的指导下进行。因为很显然“闻道有先后，术业有专攻”，作为初中语文教师，无论在文学作品的阅读经验，还是在人生阅历、智性情思方面是远远高于学生的，他们的合宜引导才能让学生深入地感受、体验、理解文学文本，从而较好地认识文学文本。 　　 语文老师如何对文学作品进行指导呢？从现在的教学实际看，很多语文老师对文学文本的教学较为呆板：无非就是作者简介、写作背景、段落划分、总结中心思想、写作特点等等几个僵硬的板块而已。这样的教学，对学生了解某个特定文学文本的大意及其大概特点是有效的。但是，这一教学却很难使一个优秀文学文本的艺术魅力被大多数同学所感受。文学艺术的基本工具是语言，是艺术化了的语言。在文本欣赏过程中，依据语言对文学文本进行“精研”，应该是文学作品的阅读欣赏的第一要务。以下就人教版七年级下册经典文本《从百草园到三味书屋》几处为例，简单地谈谈如何“细读”、“精研”文学文本。 　　 人教版七年级下册《从百草园到三味书屋》课后“研讨与练习”第一题第一小问就问从这个题目能够看出那些信息？这是个很好的设计：一方面，能够让初读课文的同学对课文整体内容进行一个总结归纳;另一个方面，也能养成学生学生读书“看皮看题”的习惯。本文分为两个部分――“百草园”和“三味书屋”是毋庸置疑的，但是，作者在两者之间并没有用并列关系的连词“和”，而用了“从…到…”，说明这两部分之间是有先后顺序的，这个先后顺序是时间关系，并非仅仅是伦理次序、空间关系。这个“从到”字，对理解这两部分之间的过渡段是有作用的：“我不知道为什么家里人要将我送到私塾里去了…也许是…也许是…。总而言之，我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！”。很明显，送“我”去私塾的原因，既不是第一个“也许是…”也不是第二个“也许是…”，而是时间“到”了。作为回忆性文章，这段话