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作文分层教学 彰显学生个性 　　摘 要：众所周知，写作的分值在语文考试中所占的比重是很大的，写作教学既是语文教学中的重点，又是难点。根据目前的情况分析，写作教学一直都是语文教学中的薄弱环节。虽然广大语文教师一直致力于研究和寻找各种提升学生写作能力的方法，但是都收效甚微，学生的实际写作水平还是参差不齐。笔者认为，在现阶段高效课堂改革的背景下，要兼顾全体学生的素质发展，在作文教学中，尤其是在学习条件相对落后的农村中学，实行分层教学势在必行。 　　关键词：农村中学；作文；分层教学 　　目前大多数农村中学（包括一些城市中学）的作文教学的基本思路都是“教师给定一个命题、一个话题或者一段材料――教师统一进行写作指导，讲解写作思路――学生根据教师的讲解进行写作――教师批改和讲评”。这种“一刀切”的教学模式很难满足不同程度的学生的学习需求，既忽略了学生作文水平的个性差异，又导致全体学生都按照教师的思路进行写作，很难产生创新作文。所以，这就要求广大农村中学语文教师要积极探索出新的作文教学方法，以改变目前这种收效甚微的教学现状。 　　笔者根据自身的教学经验认为，作文教学同其他各学科的教学一样，也应该重视学生的差异性，应该看到学生的个性。虽然作文教学只是语文教学中的一部分，但是作文在语文考试中所占分值很大，所以要利用这一分值优势，根据学生的特点将其分成不同层次，进行指导。这就是所谓的分层教学。但是这里的分层不是简单地按照平时的考试成绩将学生分成优、良、中、差的层级，而是按照学生在写作方面的水平和特点进行分层。 　　一、分层设定 　　作文分层教学就是根据学生的写作水平、写作爱好、阅读兴趣等方面的差异对他们进行分层，再按照每个层级的不同特点设定写作目标、进行写作指导、展开写作评价、督促修改提升等。这样可兼顾到全体学生的写作热情，有利于提高学生的整体写作水平。 　　《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲……”笔者据此将学生分为以下几个层级： 　　A层：语文成绩较好，阅读面较宽，知识涉猎较广泛；对写作比较感兴趣，能熟练区分各种文体、掌握各种写作技巧。此类学生在农村中学所占比重较少。 　　B层：写作时，基本能按照要求完成作文，做到结构完整、语言通顺，但是内容较为简单，素材不够新颖，有时甚至是一个素材用到每篇文章中。此类学生对作文不是特别感兴趣，一般都是被动完成写作任务，占班内学生的大多数。 　　C层：阅读面较窄，平时积累较少，对写作缺乏热情，甚至有畏难情绪。他们的作文基本勉强凑够字数，语言功底较弱，错别字、病句较多，结构不完整。 　　由于A、B、C层的等第含义比较明显，为了不挫伤写作能力较弱的学生的积极性，可对A、B、C进行重新命名。比如可从学生的兴趣点着手，分别命名为柯南组、美国队长组、花花组……笔者为了激励学生的写作热情将其分别命名为莫言组、韩寒组、九把刀组。这样学生就能感受到教师对其的期望，也能够激发其写作积极性。 　　二、分层目标 　　对学生进行分层不是最终目标，而是在分层的基础上对学生进行不同的指导。可以给不同层级的学生提出不同的阶段目标，让他们有努力的方向，让他们不断感受到进步的快乐。 　　A层目标：既然A层学生已经掌握了一定的写作要领，积累了一定的写作素材，要想再有所突破就要从文章个性化、创新化方面入手，要根据中高考的作文评价等级对其发展提出要求。要引导他们发散思维，鼓励他们从不同角度去观察、发现和表达，培养他们的创新思维。 　　针对A层，可让他们每天进行课外阅读，并写读书笔记和读后感，每周写一篇600字左右的作文。还可以鼓励他们向各报纸、杂志投稿。 　　B层目标：B层学生在农村中学占多数，所以是语文写作教学的重点对象，他们的作文水平提高了，将有利于农村中学整体语文素质的提升。由于B层学生多表现为对写作的兴趣不是很浓厚，但是能被动完成写作任务。所以针对B层的首要目标，就是全面激发其写作兴趣，引导他们用心观察生活、感受生活，不断积累写作素材，不断锤炼自己的语言，将被动写作变为主动写作，并写出真情实感。 　　针对B层，可让他们坚持课外阅读，并从中摘录好词好句，每周写一篇600字左右的作文。 　　C层目标：针对C层学生的特点，可首先对其提出掌握基本的写作规范、写作技巧，熟悉各问题的特点等的要求。但是不能单纯地让其死记硬背，可给其提供适合其阅读能力的范文，让其直观地了解写作并不是件难事。在此基础上对其进行简单的记叙文等的写作要求，以指导其表达要规范，要减少错别字、病句等现象。 　　针对C层，可让他们读自己爱读的课外书，最好能说说爱读的理由，简单记录自己的小感想，每两周写一篇500字左右的作文