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体悟诗情，解读意象 　　【摘 要】 　　古诗词是我国优秀的文化遗产，值得我们每一位一线教师去重视。本文结合教学实例，阐述了中职语文古诗词鉴赏教学策略，以期能引导学生对古诗词染其色、闻其香、尝其味，从古诗词中吸取精粹，为学生构筑诗意的精神栖居家园。 　　【关键词】 　　高中语文 古诗词 鉴赏教学 　　自古以来，中国都是一个诗的国度，无数辉煌的诗篇都是培养人文精神、道德修养的精神沃土，正如培根所说：“读史书使人明智，读诗书使人灵秀。” 一首好诗就是一位良师益友，在中职语文教学中，我们教师也应重视古诗词教学，引导学生在对古诗词的鉴赏中染其色、闻其香、尝其味，诗言志、歌咏言，学习古诗词，对我们炎黄子孙人生的成长有着莫大的帮助。下面，笔者就结合教学实例，从如下几方面对中职语文古诗词鉴赏教学略谈浅见。 　　一、由诗到画，增强诗歌鉴赏能力 　　古典诗词的形象，一般没有典型的人物形象，而是依靠客观物象将作者想要描述的人物表现为主观的情感形象，因此在感受人物形象时，不能用阅读小说和戏剧的方法去分析人物形象，而是要透过这些诗词中的客观物象去抓住作者在诗词中所注入的意念和情感。教师可引导学生通过丰富的联想进行诵读，感受诗人的思想情感，才能真正地鉴赏诗词作品。 　　例如，柳永的《雨霖铃》一文，文章表述的是一千年前的汴河岸边，一个落魄的才子文人，一个多情的天涯歌女，一起演绎了一曲关于离别的绝唱，需要读者充分激发想象力，才能体会柳词之美，美在有景、有物、有人、有情。例如文中上片“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”短短的12个字就交待了时间、地点，教师可以引导学生去想象一对恋人到长亭告别时的那种浓重的凄凉气氛。“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”同样也需要学生去想象文本中所描绘的因为“舟无情”的催人出发，而俩人手拉着手，泪眼朦胧，你看着我，我看着你，原本该有千言万语却连一句话也说不出来的场景，从而去体会笔者所描绘的无言胜过有言，正因为气结声阻，就更能见出内心的悲伤。对于上片中所描写的离别情景，都需要读者跟随着文本中所描述的时间发展过程，去由小到大、由近及远的想象，从而为体会下片离别之后的孤寂伤感埋下进一步鉴赏的伏笔。 　　正如苏轼在《书摩诘蓝田烟雨诗》这首诗中说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。” 在鉴赏时，引导学生由诗到画的加以想象，进而产生奇妙的心理感受，从情感上感受诗情画意的和谐统一。 　　二、由内到外，体会诗词作品内涵 　　古诗词虽然篇幅小，却字字精妙，融入着诗人一生的经历和思想感情的外现，体会作品内涵，就要做到知人论世，字斟句酌，抓住古诗词的常用表现手法，如：衬托、虚实结合、借景抒情、正反对比等手法，掌握鉴赏技巧，体会古典诗词的深厚内涵。 　　例如，在学习陶渊明的《归田园居（其一）》这一课内容时，笔者着重以培养学生的审美情趣，通过反复诵读提升学生鉴赏诗歌的审美能力，抓住“归”字折射出的几个问题：从何而归？为何而归？归向何处？归去如何？以体会作品的内涵：（1）从何而归：引导学生结合“世外桃源”想象，一个景色优美、土地肥沃、风俗纯朴、没有压迫、没有战乱、和平安宁的虚构社会，再联系文中“误落尘网中”、“久在樊笼里”，想象诗人对官场生活的厌恶。（2）为何而归：从陶渊明被益为隐逸诗人、靖节先生、五柳先生，想象出作用深爱田园生活的本性。同时结合文中诗人对官场的黑暗的描述，想象作用因为无法实现抱负和没有自由而想独善其身归隐田园。（3）归向何处、归去如何：对于这一环节，笔者结合幻灯片显示：爱丘山、远人村、墟里烟，并引导学生结合文中所使用的远近结合、动静结合、情景交融等艺术手法，进行小组合作探究，找出描写归后生活情境的句子，从诗歌内容、艺术手法、表达效果等方面加以赏析、体会。 　　在上述教学中，教师引导学生抓住关键字词以及借景抒情的表现手法进行鉴赏，有效提高了学生的审美境界，品味语言，感受其思想，体会作品背后的内在情感。 　　三、深入浅出，实现知识内化 　　入选教材的古诗词感情真挚，词藻耐人寻味，在这些经典之作中，蕴涵着丰富的文化精髓。。通过阅读和鉴赏，教师不仅要引导学生感受艺术和科学中的美，也要帮助学生通过学习古诗词而陶冶性情，提高道德修养。 　　以脍炙人口的白居易名篇《长恨歌》一文为例，“长恨”是诗歌的主题，但诗人并没有直接铺叙、抒写出“恨”什么，为什么要“长恨”，而是通过他笔下诗化的故事，让读者自己去一层一层地揣摸和感受。诗歌第一句“汉皇重色思倾国”，开卷第一句似乎看起来很寻常，然而这七个字含量却极大，故事从这里写起，这一句正是全篇的纲领，它既揭示了故事的悲剧因素，又唤起和统领着全诗。在文章最后，用“天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期”结笔，不仅进一步深化、渲染主题，也是回应开头，点出“长恨”主旨，做到“清音有余”，