作业评价中引入行为强化理论的实践与研究.docVIP

作业评价中引入行为强化理论的实践与研究 　　一、引言 　　当了多年的老师，一直以来，都把作业批改当成一种任务，总是执行着批改--评讲--订正--批改订--正的程序。好像从来没有变化过，作业批改有时甚至成了某些教师宣泄对学生不满的载体；作业批改只关注作业的结果，不关注作业的过程，以致作业本上的“×”打得越来越大，留在本子上的印痕也越来越深；作业本上红色“×”严重打击了学生学习的自信心，导致其不良学习情绪的产生，给师生情感交流带来了负面影响。但凡教师均有这样的感受，批改学生作业时，作业不多，但收齐却很难；同样的批改符号，学生很难理解其中的意思；脱离家长教师的监督后，学生作业大都不尽人意……这一连串的问题看似不大，但长此以往，学生学习态度和学习习惯的培养受到影响，甚至还会影响到学生的发展。 　　行为强化理论是美国心理学家斯金纳和一些行为科学家提出的一个理论，斯金纳认为人们做出某种行为和不做某种行为都由一个因素决定，这个因素就是“行为的后果”，因此他提出了一个理论，这种理论是“操作条件反射理论”，为了达到一定的目的，就会采取一定的行为作用于环境，如果这种行为所产生的后果对自己有利时，这样的行为就会重复不断地出现，如果这种行为对自己不利时，这种行为就会在今后的动作中减弱甚至消失。这也是人们常说的“正强化”和“负强化”。通过这样的强化，就能修正人或动物的行为。 　　行为主义心理学理论认为，学习是刺激和反映的联结。所以我们在批改中也要使学生建立反应，产生新的行为变化，就算产生了学习。 　　二、让强化在作业评价中润物细无声 　　新的课程标准倡导多元化的评价方式，目的想让课堂在新课程标准理念的指导下形成一种新的模式，想让设计的作业更加具有新颖性、独特性。但我们常常没有想过如何批改作业，因为大家都习以为常了。学生对作业的反常行为促使笔者去思索：能不能让作业的批改也符合我们新课标的要求，顺应学生的心理，特别在小班化教学的班级里教师能有更多的时间充分关注每个学生的个性和特点，让作业批改的书面形式成为架起学生与教师心灵沟通的桥梁，同样是批改作业，我们也可以选择学生喜欢的方式来强化学生的正确行为，而且把这种强化多样化处处渗透。其实这种强化的评价也是一种促进学生反思的手段。用托勒和布罗德福特的话说，“反思和评估可以促进学生思考自己到底期望从学习中得到什么，可以提高学生的学习动机，让他们对自己的学习成绩感到骄傲，对自己的弱点有客观的评价”。教师就可以让关爱强化在作业评价中润物细无声。 　　（一）评价中有激励强化 　　让学生在作业评价中受到激励强化，调动学生完成作业的积极性。平时我喜欢在学生作业本上写“太棒了！”“好极了！”是否这是用词过分而起不到激励强化作用呢。这种评价缺乏具体的指向，并且是浅层次的评价。老师的评价用语应该有针对性、导向性，同时对学生做人有一定的教育意义。意识到这点时，试着改变批改作业的策略：当学生的解题方法新颖独特时，可以强化写上：“你的想法很独特，看来你是个爱动脑思考的好学生。”当学生作业有进步时，可以写上：“看到你有进步，老师非常高兴，这说明只要你努力去学习，就会有所收获。”当学生学习状态非常不好时，可以特别写上：“最近怎么了，为什么错题比较多？应该找一找原因，也可以找一找老师或同学。”对一些不愿意同伴比他强的同学时，可以用明显的字写上：“你聪明能干，老师欣赏你，如果同桌在你的帮组下和你一起进步，老师还会更佩服你。”并在最后画上一个大大的感叹号让学生感到自豪。在每次批改作业的时候，教师不仅可以给出一个对错的判定和作业等级，还可以发挥作业评价的激励强化、引导、养成、交流的功能，根据不同学生的个性特点和每次作业的具体情况，在学生的作业上面画上一幅或两幅简笔画，用线条简洁生动有趣的图案对学生动之以情，晓之以理，导之以行。 　　赏识对学生来说是一种美的熏陶，所有的学生都希望得到赞赏、信任和鼓励，每个人都有被赞扬的欲望。如果老师坚持这样做“正强化”，在班级里每个学生更是能充分感受到美，感受到老师的关爱，同样学生也会给老师一个又一个的惊喜。 　　（二）强化评价中有成功 　　在学生作业过程中重视教师的启发作用，注意学生作业正确与否的同时，关注学生的思维走向，让学生在完成作业过程中享受到成功的喜悦，从而延续课堂教学中情感态度的价值观的培养。许多学生拿到作业本往往只关注教师评价的结果，而不会反思自己的作业过程中出现的问题并学会改进。我们在批改作业时不仅要关注学生作业中的正误情况，更要注意适当地在作业的过程中给予学生强化，关注他们思考的过程与方式，及早发现学生们在作业过程中出现的问题并强化启发学生独立思考、积极探索，自觉主动地发现作业中出现的问题，逐步提高他们掌握知识、分析问题、解决问题的能力。 　　学生们在自觉、自主地作业