例谈复习课的四大功能.docVIP

例谈复习课的四大功能 　　[摘 要]复习课不是旧知识的简单再现和机械重复，而是把相对独立的知识，以整理、巩固、练习、提炼的方式串起来，作为一种独立的课型，有其自身的特点与功能：整理形成知识网络，巩固及时查漏补缺，练习提高数学能力，提炼渗透数学思想。 　　[关键词]复习 整理 巩固 练习 提炼 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）23-073 　　复习课，既没有新授课的“新鲜感”，也没有练习课的“成就感”，更没有统一的课堂教学模式，是大家公认的难上课型，因此大家往往忽视对它的研究与思考。然而，复习课作为一种独立的课型，有其自身的特点。下面，笔者以“复习平面图形的面积计算”为例，谈谈复习课的四大功能。 　　功能一：整理，形成知识网络 　　著名特级教师林良富老师用“珍珠理论”就课型问题做了形象的比喻。他说：“新授课就好比是教师带领学生去掏河蚌中的珍珠；练习课好比是将掏出的珍珠擦亮，使之发光；复习课好比是将一颗颗发光的珍珠串起来，成为一条项链；实践活动课好比是将一条条项链卖出去，挂到人们的脖子上。没有串的过程，珍珠仍然是半成品。教学亦然，没有整理复习，学生的知识结构也只能处于半建构状态。”林老师的比喻告诉我们整理成知识网络是复习课的重要功能。整理需要师生共同参与，教师可以根据复习内容编制复习提纲，放手让学生用各种方式自主复习，再通过同伴交流、教师点拨，把零散的知识串成知识网络。 　　例如复习“平面图形的面积计算”。 　　第一步：教师设计复习提纲，学生自主整理。 　　（1）小学阶段我们学过哪些平面图形的面积计算？（2）这些平面图形的面积计算公式是什么？用字母怎么表示？（3）各种平面图形的面积公式是怎样推导的？可以用文字或画图记录下来。 　　第二步：学生小组交流，相互补充完善。 　　第三步：全班交流，形成网络。 　　当学生汇报完平面图形的名称、计算公式，推导过程后，我继续问：“如果把长方形和平行四边形连上一条线，你能看出这条线是什么意思吗？如果把其他图形也进行连线，会是谁和谁相连呢？”学生发现：三角形和平行四边形之间可以连线（三角形转化成平行四边形），梯形和平行四边形之间可以连线（梯形转化成平行四边形），圆和长方形之间可以连线（圆转化成长方形），正方形和长方形之间可以连线（正方形是特殊的长方形）。交流中动态生成了网络图： 　　经过这样一番整理，把六种平面图形紧紧联系在一起，搭成了一个完整的知识框架，并且引发了学生新的思考，学生很快就发现平面图形面积推导过程中的相互关系。 　　功能二：巩固，及时查漏补缺 　　学生在学习过程中，难免会遗忘或混淆一些基础知识，会在解题中犯一些典型性的错误，复习课正是查漏补缺的良好时机。复习课上，教师不但要对学生基础知识和基本技能的掌握情况进行查漏补缺，还要对学生的思维方法、学习态度查漏补缺，努力让每个学生都能达到基本要求，掌握基本技能，走出思维误区。查漏补缺的主体是学生，教师应发挥组织、引导作用，让学生主动发现存在的问题，积极改正错误。 　　复习“平面图形的面积计算”时，教师首先组织学生默写平面图形面积计算公式，凡是出现错误的，督促学生进一步巩固，跟踪检查，直至全部过关。 　　计算平面图形的面积时，学生往往会出现一些错误，如三角形面积忘记除以2，用不对应的底和高计算面积，等等。根据学生的错误现象及原因，教师设计针对性例题和专项练习，并重点讲评。如根据底和高不对应现象设计习题：计算右边图形的面积，正确的是（ ） 　　①3×6 ②4×6 ③8×6 ④8×4 　　这样，就能让每个学生主动检查，及时弥补，夯实基础，赢得进步。 　　功能三：练习，提高数学能力 　　周玉仁教授指出：“数学学习是从厚到薄，又从薄到厚。复习课练习的特点与新授课的不同，应换个角度，体现综合性、灵活性、发展性，培养学生的实践能力和创新意识。复习课应下要保底，上不封顶，让不同层次的学生有不同程度的提高。”练习是复习课的重要任务，但这绝不是机械重复。教师应从题海中走出来，根据知识的难易程度，设计形式多样、层次多变的练习，让学生练出感觉，练出兴趣，练出成就感。 　　“平面图形的面积计算”复习课中，我在基础练习的基础上，设计了综合练习和探索练习： 　　1.下面四幅图的面积关系，描述正确的是（ ）。 　　①A、B、C的面积相等；②D的面积是B的2倍； 　　③A、C面积相等；④A、B、C、D的面积都相等。 　　把平面图形放在一起，可以让学生提取已有知识，用图形之间的面积关系作出判断，培养了学生综合解决问题的能力。 　　2.王大爷有20米长的篱笆，用一堵60米长的围墙围成一个长方形鸡圈，要使占地面积最大，可以怎样围？写出探索过程与发现。