例谈小学品德课程资源的开发与应用.docVIP

例谈小学品德课程资源的开发与应用 　　品德学科文体简约，教师合理开发、建设课程资源，能使课程内容更加丰满，更加贴近学生的现实生活，促进学生良好品德的形成。 　　一、激活教材资源 　　品德教材本身体现了开放性、生活性，它既有简明的活动提示，又有生动的活动模块。师生可以凭借教材架设对话的平台、实践的园地，引发他们对学习方法的探究，对自己成长的反思。如四年级下册《媒体连着我和你》一课有活动角、聪明谷、计划书、小调查等内容。在活动角板块的预设中，笔者就先让学生在课前找一找有几种途径可以知道天气情况，要求搜集相关的资料。课堂交流时，师生总结出了了解天气的方法并现场实践。学生得以学以致用。 　　学生生活是丰富多彩的，我们只有立足学生的实际去读懂教材，才能不断更新教学内容和形式，才能赋予教材现实的生命力，才能真正地激活教材。 　　二、捕捉生成资源 　　学生之间身心特点、学习需要、知识基础都存在差异，这些为教育者提供了极其丰富的课程资源。教师在课堂上要给学生思考的空间、表达的机会，逐步引导学生的思维走向并达成有序、有效的预设目标。如在教学三年级下册《可爱的家乡人》时，笔者让学生事先进行了家乡名人采访。在课堂交流中，学生提到了许多家乡名人，还采访到了许多奋战在改革开放前沿的企业家。笔者及时利用这一生成性资源，因势利导，与学生聊起了家乡的区域经济、名人成长史，让学生获得了大量的第一手资料和深刻的感受。 　　教师应该抓住课堂活动中“稍纵即逝”的生成性资源，尊重学生提出的每一个问题，引导学生去分析、探究并尝试解决。这样，可以丰富学生的体验和感悟，促进学生由感知生活上升到生活经验，实现学生的社会性发展。 　　三、选择生活资源 　　品德教材呈现的是一种儿童文化，这是培养儿童道德品质最丰富的资源。我们应该把教材中的生活与现实中的生活进行对接和碰撞，形成自己的道德认识，实现自我建构。 　　有一次，一只飞不高的小麻雀被生活老师逮住，用毛线拴住小脚，当礼物送给了一个最调皮的学生，“礼物”的主人洋洋得意。教师抓住这一教育契机，乘势引导：“如果你收到这只小鸟，你会怎么对待呢？”教师让学生尽情发言后引导：“如果你是小鸟，你会怎样想？”学生议论纷纷、真情流露，直到“礼物”的主人被学生们簇拥着放飞小鸟，学生们才露出了笑容。 　　可见，有选择性地把一些生活资源引进课堂，不仅有助于目标的达成，还有利于学生的品德发展。 　　四、引入新闻资源 　　新闻资源与我们的生活息息相关，它贴近并反映着儿童生活。 　　例如教学四年级《我们的民风民俗》时，教师引入《国务院关于修改的决定》，引导学生进行讨论：你认为调整节假日放假办法有什么意义？在交流讨论中学生明白了清明节、端午节、中秋节等传统节日所蕴含的文化和浓浓的亲情。这些资料突破了教材的局限，以新闻的时效性、丰富性，使教材更加生动，确保了学生更积极地参与教学活动，从而不断引导学生的个性化学习，实现学生的理解、感悟和发展。 　　五、整合活动资源 　　品德课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动，教师要有效组织教和学的中介活动。 　　1.课外延伸。鲁洁教授认为：“课程所设计的活动或主题，大多需要儿童作为主体参与其中，要他们自己‘动手动脑’去做、去探索、去得出结论。学习过程是儿童用多种方式去感受、体验、领悟与表达的过程。”在“温馨一家人”的教学中，有一个环节是给小树画树叶，学生回家每做一件家务事或让父母开心一次，就能给小树画上一片叶子。在几周后的反馈交流中，有一学生说：“我画了五彩的树叶，因为我让父母开心的事是五彩缤纷的。”多么精彩的话语！ 　　2.主题体验。小学生的道德发展过程实际上是从外在规范走向自我觉醒的过程，这种过程需要课堂上教师的价值引领和集体生活的规范，更需要在自主的实践中体验和生成。皮亚杰将“活动教学法”视为儿童教育最重要的原则，强调只有儿童自己具体参与各种活动才能获得真正的知识。笔者结合品德学科的教学，以教材为依托，设计了一些符合学生年龄特征的体验活动，收到了较好的效果，择要介绍“4S行动卡”：“4S”是四个“十”的简称，具体是交十个知心朋友，养成十种好习惯，做十件对人、对集体有益的好事，争取获得十项有意义的成功。在活动实施过程中，教师给每位学生发四张不同颜色的4S卡，分别为交友卡、习惯卡、好事卡、成功卡，作为每一次行动的记录。期末评选“4S”行动积极分子。“4S”行动涵盖了学生学习、生活的每个方面，并以此为载体，促使学生健康成长。 　　六、开发校本资源 　　实践告诉我们，开发适合校情的教材，必须从学生的实际出发：一是根据教学需要编写的校本教材；二是根据活动即时生成的活动材料；三是指隐性的校园文化建设。 　　1.校本教材。为细化小学生日常行为规范教育，我们对照