例谈在普通高中生物教学中巧妙渗透德育.docVIP

例谈在普通高中生物教学中巧妙渗透德育 　　摘 要：育人先育德，德育既是素质教育的重点，也是学生健康成长的关键。德育除了在德育课上进行外，还可以在其他学科的教学过程中也能进行。在普通高中生物学教学中巧妙渗透德育，能让学生在学习生物的同时，德育素质也得到潜移默化的提升。 　　关键词：生物教学;德育;渗透 　　“90后”的学生在长辈的宠爱和赞美中长大，宅在斗室之中，迷于网络之中，难以与大自然亲近，缺少真实的生活体验，不少学生个性强、认死理，对常规思想政治工作的认同度不高。要让他们认同一种理念，认可一种思想，需要巧抓机遇，才能取得较好的效果。高中生物教材中有不少德育渗透的好机会，在教学过程中要用好这些内容，巧妙地进行德育。 　　一、在“细胞分子组成”部分渗透合作精神教育 　　现在的学生独立意识比较强，合作的意识和能力相对较差，甚至到了高中也没有合作的精神和意识。在高中生物必修一第二章中，在学习完组成细胞的分子时，可以重点强调分子在细胞生命活动中的作用不是孤立的，而是既各司其职，又相互配合。众多分子有条不紊组成了一个整体，高效有序、共同完成了细胞的各项生命活动。就如同我们的一个寝室、一个班级、一个学校，各成员都不是孤立的，应相互协作，在合作中寻求快乐，在合作中达到成功，在合作中留下美好的回忆。 　　二、在“细胞结构”部分渗透爱国主义精神教育 　　“90后”的学生从小生长在商品经济发达的太平盛世，没有民族危机感，民族意识、国家意识比较淡薄，爱国主义教育尤为重要。在必修一第三章中，学习完细胞的各部分结构之后，强调细胞各部分既有明确的分工，又有紧密的联系，核质相互依存，不可或缺。只有保持细胞结构的完整性，才能完成各项生命活动。就如同中华人民共和国是在中共中央领导下的多民族国家，只有在中共中央的正确领导下，保持安定团结的政治局面，各民族齐心合力，才能把我国建设得繁荣富强。只有保证国土的完整性，中华各民族才有希望，任何分裂国土的思想都是错误的，也是必败的，更是不会得逞的。这样微小的穿插，既调节了紧张的课堂气氛，缓解了学生的疲劳，又能为爱国主义教育添砖加瓦。 　　三、在“光合作用”部分渗透绿叶的奉献精神 　　“90后”的学生从小生活在物质条件比较优厚的环境中，对于长辈和社会的关爱接受得心安理得，一提到感恩往往很不耐烦地叹息“又来了”。在必修一第五章中，在学习了光合作用的过程后，可以进行点拨：历经这么复杂的程序后叶绿体终于合成了有机物，但绿叶光合作用的产物自己用得很少，大部分输送给花、果实、种子、根和茎，不求回报，无怨无悔，这是一种奉献。这种奉献同样存在于父母和孩子之间、妻子和丈夫之间、老师和学生之间，也存在于班级的个人和整体之间。点拨之后，学生相互讨论，气氛热烈，踊跃发言，在这种氛围下学生很容易感受到父母的爱，感恩无需说教，教育于无声之中。通过讨论，大家还能一致感受到，社会需要绿叶，和谐铸就美德，奉献教育效果事半功倍。 　　四、在“基因在染色体上”部分渗透人格品位教育 　　在必修二第二章中，在重点介绍萨顿用类比推理法提出基因在染色体上的假说，却不能像孟德尔那样通过实验验证这个假说时，插入一段介绍：有一位科学家摩尔根，他曾经不相信孟德尔的遗传理论，对萨顿的假说更持怀疑态度。但是，面对孟德尔和萨顿在科学界的影响力他没有嫉妒，更没有进行人身攻击，而是潜心做实验进行研究。终于用果蝇作材料做了一个能说明问题的实验，在认真分析实验结果后，尝试着用萨顿的假说进行解释，并设计测交实验加以验证，最后证实了萨顿的假说的正确性，并把假说上升为结论。因为他亲自用了假说演绎法，很有说服力，从此成了孟德尔的坚定支持者。这是一种严肃认真的科学态度，更是一种高尚的人格品位。了解了摩尔根的这一研究背景，不仅能增强知识本身对学生学习的吸引力，同时也对提高中学生的人格品位素养起到一次巧妙的、有效的促进作用。 　　五、在“生物进化”部分渗透竞争意识教育 　　现在的学生大都是独生子女，家庭经济条件比较好，没有生活压力，家人对他们的要求就是把成绩搞好。所以，大多数学生没有真正明确学习的目的，总觉得是在为别人学习，学得被动，学得乏力，缺乏应有的竞争意识。 　　生物进化的核心内容是自然选择、适者生存，这是对学生进行竞争意识培养的好机会。老师可以向学生阐明选择不仅仅存在于自然界，还存在于人类社会。如大家经历过的中考就是一次选择，大家亲眼看到部分同学在竞争中被淘汰，不能接受高中教育，更谈不上高等教育，没有一技之长，有的甚至流落为无业游民，成为父母和社会的负担。对于我们在读高中生来说，必须端正学习态度，冬不怕严寒，夏不怕酷暑，通过平时的刻苦磨炼，积蓄能量，以便在将来的高考中经受住考验，走上社会后，更要勇于竞争，通过自己的努力主动适应环境，成为社会的栋梁、时代的弄潮儿