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作文抒情教学刍议 　　唐朝著名的现实主义诗人白居易在《与元九书》一文中说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。诗者：根情，苗言，华声，实义。” 确实，无感触于现实，无哀乐于心，哪有名篇佳作？写作，就是要自然地表达真情实感，使情感的流露给人真实感、真诚感，没有附加感、装饰感。这不仅仅是中学语文教学的重点，而且是高考语文作文“基础等级”的考点之一。合乎情理地引导学生去“写实事，讲实话，抒实情，明实理”，是中学写作教学至关重要的方法之一。 　　“为情而造文”，其文能叩开读者心扉。一篇佳作，总是情溢其中。有的作品直接抒情，“情”溢处，如浪拍岸，动人心弦。例如龚自珍的《病梅馆记》结尾：“呜呼！安得使余多暇目，又多闲田，以广贮江宁、杭州、苏州之病梅，穷余生之光阴以疗梅也哉！”其抒情何等真切，感人肺腑。有的则间接抒情，浓情隐于句中，只有细加琢磨品味，方觉那淡淡的字里行间竟潜隐着一股诱人的抒情力量。例如朱自清的《荷塘月色》，写月光下的荷塘蛙声及杨柳禅嘶，有这么几句：“这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声，但热闹是他们的，我什么也没有。”多妙的“我什么也没有”，只淡淡的一句就将“我”那一缕哀愁勾勒得透纸而出，如嚼橄榄一般，越读味越浓。 　　用“情”作文的人，方能将真切的感情源源输给作品人物。他们因情创作，物我两忘，与作品人物共命运，或喜或怒，或歌或哭，常致失态。我曾给学生讲过巴尔扎克用“情”写《高老头》的故事，写到高老头凄惨死去之时，竟悲伤欲绝，嚎啕大哭。学生听后深受感动。 　　用“情”写成的作品，具有极强的艺术感染力。在作文指导中，我举汤显祖的《牡丹亭》作证：娄江俞二娘因读《牡丹亭》竟断肠而死;杭州女伶商小玲因演《牡丹亭》也伤心而亡。然后分析，《牡丹亭》为何具有如此巨大的艺术感染力？告诉学生，该剧写杜丽娘为情而死、因情而生，情节离奇。明知其不可信，人们却偏敞怀接受，为它掬泪伤情，为何？这是因为该剧“情”之真切引起人们强烈的共鸣，终而产生了异乎寻常的艺术感染力。可见，“感人心者，莫先乎情”，“情”是不朽作品所共同拥有的最重要的元素。 　　我认为，作文抒情教学，教师应着重对学生作如下四点指导： 　　首先，抒情忌无病呻吟、滥抒感情。浪费感情是不足取的，因为那不是“为情而造文”，倒是“为文而造情”。这种虚假之情不可能产生感人的力量。中学生作文最容易犯的一个毛病就是滥抒感情，“情”不够，口号凑，用喊口号的抒情代替真正的抒情。例如，想要表现出人物感情激动，不是酝酿一股浓情徐徐吐出，而是在干巴巴的场面中人物并无激情可抒的时候硬要敷衍出一句：“啊，我是多么激动啊！”“呀！我多么爱你啊。”一篇作文滥用了不少感叹词和感叹号，其实，许多地方抒的都是虚假之情。教师应让学生懂得，感叹词和感叹号用得多，并非就是强烈抒情。真正的强烈抒情应是从肺腑吐出心声，至于用不用那些感叹词、号，无关紧要。 　　其次，作文中的人物抒情要符合人物的性格特征。只有做到抒情具有特色，其抒情才能真实可信。例如，张飞是位性格直爽豪放、脾气暴躁、嫉恶如仇的猛将，长坂坡声若巨雷的三声大喝使“夏侯杰惊得肝胆破裂”。只有这位莽张飞，去杀吕布时才会豹眼圆瞪，哇哇大叫：“曹操道你是个无义之人，教我哥哥杀你。”张飞这段话，就体现了他嫉恶如仇的性格，抒得何等直爽磊落。倘若将张飞这话移到刘备口中，说：“吕布听着！曹操道你是个无义之人，教我杀你。”这就不是老谋深算的刘备其人了。再如，出身名门宦族之家的杜丽娘，游园伤春幽幽抒情：“原来姹紫嫣红开遍，似这般都付与断井颓垣。良辰美景奈何天，赏心乐事谁家院！朝飞暮卷，去霞翠轩。雨丝风片，烟波画船――锦屏人忒看的这韶光贱！”一个“贱”字吐出了她几多怨愁。倘若将这段怨愁之情移到关汉卿笔下命运悲惨的窦娥身上，岂不成了笑话？同样，苦命的窦娥在被绑赴法场的路上咒天骂地：“地也，你不分好歹何为地！天也，你错勘贤愚枉作天！哎，只落得两泪涟涟。”这等冲天的怨愤之情，也不能出自杜丽娘之口。她们身份迥异，际遇不同，性格更是有别，抒的情不可能相同。 　　由此可见，人物抒情须符合人物性格特征，不能张冠李戴，使人物形象严重失真。为让学生明白这个道理，教师选用古今中外文学名著中的典型人物作典型性格对比分析，是一种见效快的好方法。 　　再次，让学生掌握抒情的三种方式。抒情的方式很多，我认为，若从抒情感情色彩来区分，大致可以归为三类：揭情、颂情、诉情。（1）所谓“揭情”，是指作者揭露作品中人物的丑恶之情，它抒发的是作者对这类人物的憎恶感情（如虚伪造作、奸诈冷酷、毒辣凶狠等）。《儒林外史》中写范进乡试中举，一天，与张静斋去拜谒汤知县，范进在宴中三换餐具，直到连筷子也“换了一双白颜色竹子的”方肯进餐。这揭的就是所谓孝子孝行的伪情。虽无一贬词，却淋漓尽致地抒发了作者