例谈激活学生心中的文本形象.docVIP

例谈激活学生心中的文本形象 　　随着新课程的推进，自主的语文阅读教学已全面走进了我们的课堂，自读感悟成了语文课的主旋律。在一线的语文课堂中，还形成了这样的操作模式―先放手让学生自读，然后谈谈感受到了什么，并说说从哪些地方感受到的，再读一遍书就完成了阅读过程。让学生自读、感悟固然不错，把直觉感受到的形象分解到课文的语句，是否就完成了对文本的阅读呢？《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”对文本的阅读，应该在教师的组织、引导下，让学生调动已有的生活经验，展开丰富的联想和想象，激活心中的文本形象，使文本形象变得鲜活、真切、丰满而传神，真正触动心灵，在悦纳的阅读过程中提高语文素养，获得情感熏陶，实现语文教学人文性与工具性的统一。 　　想象―让文本形象比图画更鲜活 　　案例： 《晓出净慈寺送林子方》 　　师： 大家读读诗的后两句，看看插图，能说说这满湖的荷花是怎样的吗？ 　　生： 这满湖的荷叶碧绿碧绿，都连到天了，荷花在朝阳的映照下也特别红。 　　师： 再读读这一句诗，看看插图，你觉得它画得好吗？如果你来画，会怎么画呢？ 　　生： 插图上的荷叶稀稀落落的，我觉得它画得太少了，我要把荷叶画得挨挨挤挤的，好像一个个亲密的小伙伴，有的叶子甚至重叠在了一起，显得特别绿。 　　师： 荷叶把湖面都铺满了呀！真是“接天莲叶无穷碧”。 　　生： 我画的荷花上还挂着露珠，在朝阳的映照下还闪着光芒，显得更红、更美了！ 　　生： 朝阳下，她们像一个个红脸蛋的小姑娘，多好看呀！ 　　师： 你们“画”的荷花不但别样的红，还别样的可爱，你们这些小画家把这一湖的荷花都画活了。 　　上述案例中，教者先让学生读诗句，看插图，说诗意。插图虽然帮助学生理解了诗句的意思，但也禁锢了学生感受美的触角，把诗句的意境之美停留在平面的画上。此时，教者话锋一转，引导学生用“想象”这支神笔来描绘心中的“画面”，学生们调动自己已有的生活经验，给这满湖的荷花赋予了童真、童心―荷叶成了挨挨挤挤的伙伴，荷花成了红脸蛋的小姑娘，孩子们的眼睛中、话语中、朗读中都自然流露出对荷花的喜爱之情。在想象的过程中，孩子们与文本产生了共鸣，使文本在孩子的内心成为鲜活的形象，从而感悟到古诗凝练的语言中丰富的蕴含，享受了审美乐趣。 　　体验―让文本形象和亲历同真切 　　案例： 《九色鹿》 　　师： 九色鹿救调达时是怎么做的？ 　　生： 九色鹿立即纵身跳进河中，将落水人救上岸来。 　　师： 到风平浪静的小河中去救落水的人，我也敢，九色鹿也没什么了不起。 　　生： 不是的，课文中说只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎。 　　师： 当时河面上的情景会是怎样的呢？ 　　生： 河面上的浪头翻腾着，一会儿把落水的人高高托起，一会儿又把人吞没了。 　　生： 河中的水流得真急，刹那间已把人冲出老远，没人救可就要被浪头冲走了。 　　生： 那个落水的人拼命地用手划着，可水太急，浪涛太大，刚喊完两声“救命”就迅速往下沉。 　　…… 　　师： 谁来当勇敢的九色鹿？ 　　师： 面对刚刚从水中救起调达的九色鹿，我们不如来个“现场采访”。 　　生： 九色鹿，你看见浪头这么高，不害怕吗？ 　　九色鹿（学生）： 当时，我只知道当时的情况非常紧急，根本就没想到自己的危险。 　　生： 救了调达，你希望他怎么报答你？ 　　九色鹿（学生）： 别人有难，出手相救是应该的，怎么能要回报呢？ 　　生： 九色鹿，你太了不起了！ 　　…… 　　所谓体验，应当是指主体通过亲历获得相应的情感和认识，但阅读教学中，很多文本所描写的内容学生都从来没有、或不可能亲身经历，这就需要教师通过各种方法，再现文本的情景，让学生用心去经历。上例中九色鹿勇救调达的场面学生都没有亲身经历过。教学时，教者通过“九色鹿没什么了不起”这么一激，学生立即抓住课文中场面描写的有关语句“只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎”，然后引导学生借助自己已有的相似或相关的生活经验，用语言描述出课文内容所展现的情景，营造了九色鹿救调达时紧张、危险的氛围，学生仿佛身临其境。然后通过现场采访，使学生对九色鹿的所想、所做获得真切的体验。在这个互动的交际场景中，九色鹿勇敢、善良的形象在学生心中那么真切被激活了，对九色鹿的敬佩之情也油然而生。 　　比较―让文本形象经品味更传神 　　案例： 《只拣儿童多处行》 　　（学生对“女孩子、男孩子，戴着红领巾的、把外衣脱下搭在肩上拿在手里的，东一堆，西一堆，叽叽呱呱地，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的香气息。”中“喷发着太阳的香气息”产生了疑问。） 　　生： 课文用了“喷发”，气息一般不是都用“散发”吗？ 　　师： 请同学们把“喷发”与“散发”