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例谈语文阅读力的教学生成 　　 阅读，是获取知识的主要手段。从兴趣来说，学生都喜欢阅读，可阅读教学的现状则是学生不会也不愿阅读。怎样改变这一现状呢？在阅读教学中找准支点，培养学生阅读力，让学生的思维在阅读中走向深入。 　　 特级教师李旭东先生认为：阅读力是学习语言、透视文化的学力。具体表现在我们的课堂，即是学生对文本的阅读感知、理解体悟的一种学力。阅读是学生注意、感知、理解、想象、记忆等一系列的思维活动，反映出学生学习过程中观察力、理解力、创造力、记忆力、思辨力等主要的学习能力，是一种知识吸纳与重整的过程。引导学生喜阅读、会阅读应成为语文教学的重要内容。 　　 反观我们的阅读教学和学生的阅读现状，缺失学生主体的“被阅读”和缺少“文本主体”的“零阅读”确实是存在的。学生阅读热衷于快餐文化，而对经典作品兴味索然;被动阅读、浮光掠影、支离破碎，成为语文阅读教学之殇。避免“被阅读”“零阅读”以及碎片化阅读，找准阅读教学的着力点，至关重要。 　　 一.语言为本，借文发力 　　 任何阅读，都应是建立在对文本的亲密接触以及语言的细细品味上的，我想这也是“语言为本”最初的真意。任何脱离了文本的阅读都将是“无水之源，无本之木”。以《我的叔叔于勒》的教学为例，我的阅读教学主问题是：请根据文中对菲利普夫妇的描写，说说菲利普夫妇是怎样的人？为什么会成为这样的人？围绕主问题讨论后，同学们纷纷展示。 　　 小组展示1：我们认为菲利普夫妇自私冷酷、唯利是图。可从以下几个方面看出：他们对于勒的态度转变都是建立在“钱”的基础上，在船上见到没钱的于勒之后，毫无亲情可言，只想躲得远远的。 　　 小组展示2：之所以如此，应该和那个社会环境有关。二姐的婚事也是因为我们家可能会有钱而成功的，所以他们对钱的渴望应该与社会大环境有关，整个社会都充满着金钱的气息。 　　 其他组点评补充：我们也觉得菲利普夫妇爱慕虚荣。例如，一家人衣冠整齐地去海边栈桥上散步，还有一细节就是父亲故作高雅请我们吃牡蛎。 　　 我追问道：的确，在小说《我的叔叔于勒》中，我们看到了菲利普夫妇令人反感的表现，我们可不可以说他们是坏人呢？ 　　 《我的叔叔于勒》这篇课文的人物形象鲜明，主题比较集中，主人公的“自私冷酷”一读便知，“金钱至上”稍加分析就可知道。但是如果学生对菲利普夫妇留下的印象仅仅是自私冷酷、爱慕虚荣、唯利是图等共性特征的话，那么学生对于人物的分析欣赏能力就会削弱;如果仅仅是看到了“资本主义社会赤裸裸的金钱关系”的话，那么，这样的文本解读无疑是肤浅的，此时教师进一步追问，学生再次回归到文本之中，阅读文本中对他们家拮据生活的描写，二姐的婚事等细节的描述，学生终于读到了小人物的辛酸，从而加深了对那个社会的认识。 　　 在教学的最后，我进一步追问：小说在刻画菲利普夫妇形象时，这两个人有没有不同的地方呢？ 　　 学生又一次回归到文本阅读之中，当菲利普夫妇在船上遇到于勒时，从他们的神态、语言的阅读比较中，学生发现：母亲克拉丽丝表现得更为精明、泼辣、刻薄。如此教学追问，学生学会了多角度、多元化地分析一个人物，并更深入地挖掘了文章的主题，阅读教学防止了人物形象的标签化，主题的浅表化等现象。 　　 二.巧用变式，柳暗花明 　　 语言的变式训练在很多教育大家的课堂中时有发现。在李旭东老师的《生命与和平相爱》课例中，李老师采用换词法，将课题写成“生命与和平相伴”。“相爱”与“相伴”的辨析，牵一发而动全身，堪称经典。在教学中，适当地运用变式，换一换、去一去词语，变换一下文本呈现形式，均可起到事半功倍的效果。我在教学《热爱生命》时，就曾尝试着将这篇文章变换成一首诗，撷取教学的一个片段呈现于此。 　　 师：这篇课文讲了一个什么故事呢？ 　　 （根据学生回答，在屏幕上依次出示：） 　　 他， 　　 战胜了病痛、饥寒…… 　　 直至， 　　 咬死了一只病狼。 　　 绝境中求生， 　　 师：同学们读一读，这一读，形式上更像是一首诗了。老师想给诗歌加个有力的结尾，你会给老师怎样的建议？ 　　 他是如此 ！ 　　 （预设：顽强） 　　 《热爱生命》一文近万字，“长文短教”既要处理好面的概括又要做到点的突破，如何使学生能静心深读，需要教学机智。我在阅读教学中根据学生的回答，通过形式的变换，将小说变换成诗歌，不仅培养了学生的阅读兴趣，更培养了学生提取信息、准确表达的能力。在接下来的教学环节中，我也将诗歌作为一根主线贯穿全课，在细品语言、领悟主旨之后，让学生小试身手，尝试续写完成诗歌。 　　 他 　　 战胜了病痛、饥寒…… 　　 直至， 　　 咬死了一只狼。 　　 绝境中求生， 　　 他是如此顽强！ 　　 这是一场人与自然的抗争， 　　 这是一曲生命的礼赞！