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信息化整合和环境构建 　　（接上期） 　　3 教育信息化平台建设与整合实践 　　就普遍性而言，教育装备相对于教育体系是一个一般系统，但这一系统中的教育技术装备如信息化系统，显然又具有复杂适应系统的特征。就其专业化程度而言，尽管教育装备技术体系、产品体系是以一般社会技术、产品包括应用产品技术为基础的，但教育育人的特殊性，又使一般社会产品不能简单移植或直接转为教育教学所用，必须进行系统化改进，使其具有教育教学的适应性功能，进而用之于教育教学，教育装备研究亦因之不可避免地要对产品的教育适应性做出评价和改进；另一方面，就特殊性而言，教育技术装备体系不仅庞大，而且构成复杂，从保障性要求出发，必须在一定阶段对各个单独的体系进行系统化整合，使之形成一个完整的有效运行平台，以保证简捷、流畅、高效的教学应用。系统整合研究事实上也是教育装备研究的常态化、基础性任务，突出表现在教育信息化整合方面。 　　网络平台整合 2002以来，北京工业大学教育技术中心基于信息化教学需求，发挥网络优势，研发了新一代网络教学平台，配套开发了网络辅助教学系统，打造内容丰富的北工大教育在线等一批网络课程资源。 　　2008年，教育在线注册用户10 486人，教师开课191门，网络课程1233门，新旧两版累计点击次数为270万次。网络辅助教学平台配合已经建成的网络化外语语言教室、讲授型网络多媒体教室、讨论型网络多媒体教室、录播型网络多媒体教室的网络整合，为教师的教学提供了极大支持，做到网络资源无处不在。 　　教育技术中心在承担的北京市精品课程平台和北工大教育技术在线测试系统的研发过程中，也从网络教学（学习）的需求、特点出发，体现了上述原则和方法。如当时正在建设中的北京市精品课程网站由于规模较大，网上资源也越来越丰富，大量的课件信息不断增加到网站中。如果用户想获取包含某一条关键字的课件，需要通过输入关键字找到相应的课程，然后在课程网页下获取课件，过程既费时，获取的信息又不全面。如何能够直接通过网站内容的搜索，就获取所有包括内容关键字的课件信息？研究者在分析搜索引擎架构的基础上，设计并实现一个基于内容的搜索引擎，包括对中文进行处理分析的切词系统和基于Lucene框架的索引系统。搜索引擎采用Java语言编写，实现对服务器上存储的Word、Excel、PPT、PDF、txt格式的数据挖掘，并采用基于字典的切词系统，改进了北京市精品课程平台的搜索引擎，丰富平台的搜索功能，为用户提供了一个简单实用、获取丰富课件信息的通道。 　　又如主要针对北京工业大学教育技术培训的需求，开发的教育技术在线测试系统，包括系统功能设计、数据库设计以及主要功能模块的实现等内容，应用于本校和市属院校教师教育技术培训。到2007年，四年多的时间共培训教师800人，其中本校教师378人，兄弟院校教师422人，受到学校管理部门和各校教师的好评。 　　新型学习环境构建 如前所述，学习资源库建设是教学信息化平台的基础组成部分，这一问题与装备硬件建设本身互为表里，互为条件，仅有好的技术平台而缺少配套课程资源，装备硬件徒有虚名。相关研究在对网络学习环境技术构建研究的同时，也以很大的精力注意到了课程资源建设对教育信息化平台的重要意义，相当部分的专业研究者在研究装备问题中看到了仅靠技术解决不了信息化教学质量、效率问题。 　　从信息化教学环境建设整体要求出发，张杰等的研究探讨了学习环境的含义，指出：“环境是相对某项中心事物而言的，环境意味着中心事物在其特定活动展开的过程中赖以持续的情况和条件。”学习环境中的“情况”是学习活动的起点和某一时刻的状态，而“条件”则是学习活动继续进行的保证。学习环境中的“条件”包括物质条件和非物质条件，物质条件主要指学习资源；非物质条件包括常说的学习氛围、学习者的动机状态、人际关系，此外还包括系统采用的教学模式和教学策略。学习环境是相对于教学环境提出来的，学习环境主要强调通过各种学习资源和教学策略支持学习者的学习活动，因而学习环境的概念是以“学”为中心的教学系统和学习系统的基础。 　　对学习环境的概念存在多种不同的理解。以往教学环境常被定义为“由学校和家庭的各种物质因素构成的学习场所”或“课堂内各种因素的集合”，主要内容是家庭、学校、课堂中的物质因素，而往往又把教学环境称之为学习环境。因此，教育技术学理论中的学习环境也往往成为教学环境的代名词，没有涵义上的区别。如美国教育技术学家Knirk F G就明确将学习环境定义为“由学校建筑、课堂、图书馆、实验室、操场以及家庭中的学习区域所组成的学习场所”。对学习环境的不完整理解是认为学习环境仅是一个静态概念。事实上，学习环境是一个动态概念，学习环境与学习活动进程是共存共生的，随着学习活动进程的展开，学习环境中的情况和条件也不断变化