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信息化环境下新教学模式探索与思考 　　摘要 在现代技术环境下，翻转课堂在一定程度上影响了传统的教育理念、教育流程、教学方法，在一定的程度上有利于师生共同成长，是对传统教学方式的有益补充。把翻转课堂作为促进高校课堂的一种教学手段，并与其它教学方式结合，将有利于提升教学质量。 　　关键词 翻转课堂；教学方式；有益探索 　　随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，翻转课堂作为一种新的教学方式，成为国内外教育信息化的高频率新词汇，在教育领域得到了广泛的实践和推广。作为中小学教师，如何正确认识翻转课堂？如何把握翻转课堂在教学中的应用？本文作者认为中小学教师一方面要了解和顺应信息化环境下教育教学的新趋势新发展，不要成为创新教育的局外人或盲目人，另一方面应结合新教材新大纲和教改要求，在继承传统特色教学方式基础上，大胆尝试和探索诸如翻转课堂、微课、慕课等新教学模式新教学方式，为课堂教学、为学生发展注入一些新鲜的手段和气息。 　　一、什么是翻转课堂 　　翻转课堂，又称为反转课堂、颠倒课堂，译自英文“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，其理念来源于美国科罗拉多州“林地公园”高中（Woodland Park High School）的两位化学老师给缺席上课学生补课的做法，起初他们把自己的课堂教学课件录制下来制作成PowerPoint演示软件，通过互联网让因病无法参加课堂学习的学生在家观看，提供自学辅导。现在翻转课堂的定义比较多，比较通俗的涵义是教师创建一片简短教学视频，通过互联网先让学生在家中或课外观看视频，听教师讲解并自主学习，再回到课堂上参与互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态，由此可以看到翻转课堂有以下几个主要特点：（1）教学手段的先进化。翻转课堂在教学过程中通过互联网把课堂教学转化在课外甚至是校外，这是教学手段的变革，也是教育理念的转变。（2）先学后教的预习化。翻转课堂与以往的先学后教相似，与校讯通有异曲同工之处，预习内容的形象化、具体化，更有利于学生自主学习。（3）学生学习的探究化。翻转课堂的教学流程是先学后教――小组合作――课堂探究――知识内化，学生成为学习任务的研究者、执行者和探索者，并获得解决问题的方法和途径。四、教师角色的导师化。翻转课堂教学模式下的教师是学生学习的规划师、教练、导师，而不是灌输者、保育员、主体，体现了以人为本的教育观，以学为本的教学观，以生为本的学生观。 　　二、翻转课堂“翻转”了什么 　　与传统课堂教学相比较，翻转课堂一定程度上颠覆了“教师教教材（知识）、学生听课堂、课外做作业”的模式，实现了学习知识在课外，内化知识在课堂的“翻转”，具体表现在以下几个方面： 　　1.“翻转”了传统的教育理念 　　犹如百米赛跑，跑道上的主角永远是运动员，教练只是“教”，永远无法替代运动员去比赛。同样，学生是始终是学习的主体、主人，教师的作用就是引导学生对知识的理解、掌握、内化和运用。翻转课堂打破了传统课堂中以教师、教材、课堂为中心的理念，学生在教师的引导下可以自主选择适合自己的学习时间、学习地点、学习方式和学习节奏，不完全被限定在固定的课堂、作业和范围。表面上看它是课堂教学时空的翻转，教学内容的翻转，教学形式的翻转、师生主体地位的翻转，实际蕴含着学生是“教学的中心”和“学习的主体”的教育理念，是对课堂教学本原的一种回归和追求，体现了因材施教和学习个性化特点。 　　2.“翻转”了传统的教学观念 　　在传统的教学中，教师一直都是师生关系的主动者、教学内容的设计者、知识的占有者，学生则处在从属地位，没有太多的发言权，是知识的被动接收者，常常限定在老师的思维框架和课堂设计中，随着教师的节奏听讲、思考、记笔记、做作业，学生也很少在课堂上发言、讨论、甚至争论，学习缺乏自主性和主动性，师生之间也难以在教学上建立民主、平等的关系，教师填鸭式灌输式的教学结果往往是“老师的辛苦换来的是学生的痛苦”。而在翻转课堂模式中，学生是课堂的主角，教师的教学不仅是一种知识传授，更多的是对学生学习的促进。教师通过教学来引导学生掌握知识、内化运用、育人成才，所有翻转课堂实际上是“翻转”了教书育人的主次观念、师生平等的民主关系和教学相长的教学要求。 　　3.“翻转”了传统的教学流程 　　在传统课堂中，教学基本上遵循教师针对教材内容或知识，在课堂上借助黑板、粉笔（或多媒体、课件等）进行讲解，进而引导、启发学生进行识记、理解，而更深层次更高要求更为关键的――学生对知识的应用、分析、评价、创造部分，基本上是通过教师布置课外作业练习或提问考试来实现完成。从知识掌握和升华的角度看，这种“简单劳动在课堂，复杂劳动在课外”的教学流程明显违背了学习递进的逻辑，翻转课堂恰恰“翻转”了